新课程理念下的课堂教学 用新课程理念指导初中化学课堂教学

　　摘要：新课程强调教学中的师生交往和互动。初中化学课堂中要体现新课程理念应注重教师角色的转交、师生情感的培养以及知识形成过程的揭示等多方面的结合。 　　关键词：新课程理念 学习共同体 化学课堂教学
　　
　　现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。新课程把教学的本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。实现交往和互动就是实现师生形成“学习共同体”。新课程所强调的形成师生“学习共同体”，对学生而言，指在学习过程中学生主体性凸现、个性展现、创造性体现。对教师而言，教学过程不仅是传授知识的过程，更是与学生一起分享理解的过程。在学习共同体中，教师不仅仅教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。这就意味着教学过程中人人参与，平等对话，是一种人与人之间平等的精神交流。在化学教学过程中，应该如何实现师生形成“学习共同体呢”?
　　一、关注教师角色改变，形成“学习共同体”
　　学习共同体是当前比较热门的话题。我们可以这样理解共同体：共同体是一个由多人组成的群体，群体成员之间具有社会性依赖关系。他们共同讨论，共同决定，共同定义着共同体，并为共同体所影响。一个成功的共同体应给成员以归属感。当一个共同体以学习为主要目的时，我们就可以说它是学习共同体。新课程要求教师在教学过程中应转换角色：由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。教师实现了这种角色的变化，能够促进师生在学习过程中形成“学习共同体”。作为化学课的教学，怎样体现这样的转变呢?
　　（一） 教师应该相信学生的潜能
　　教师应积极引导和支持学生之间展开讨论，教师要作为学习的一员融于其中，从参与的过程中，积极地听、看、感受学生的所作所为，所想所思，以便掌握课堂中各种情况，为进一步的指导做好充分准备。
　　比如《常见金属化学性质》一节的“活动与探索”教学，是在学生已经掌握了的实验室制法的基础上进行学习的。教师可以引导学生讨论分析实验室制反应物的特点、反应条件要求，根据反应原理条件学生讨论如何确立制装置；再根据性质，让学生讨论收集的方法，课堂上教师作为学习的成员观察学生的实验，确定下一步如何指导。在此基础上，继续引导学生分析出教材中的装置的缺陷是添加药品和停止反应操作不方便，让学生思考并讨论怎样改进这个装置就可以随时控制反应的发生与停止，使操作方便，从而激发了学生改进实验装置的积极性，培养了学生的创新意识。
　　（二）创设良好的课堂教学氛围
　　1.创设和谐的心理环境。人是知情合一的动物，心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。
　　2.创设宽松、自由、民主的课堂气氛。心理学家罗杰斯认为：“人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。”因此，教师应给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法。学生在争辩中会逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力。只有这样学生成长与发展的天性才能流露出来，才能主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学。
　　课堂上相当一部分学生习惯于听教师讲，自己听懂了就认为完成了学习任务，他们不能把学习体验以及对知识的理解与教师或同学交流。这种学习方式是不适应新课程要求的。化学课堂上我们要改变这种现状，创造条件使学生积极地、大胆地与老师和同学传递信息，使学生以开放的心态、张扬自己，获得心理的解放。
　　比如，我们可以让学生扮演教师的角色，学生讲老师听，学生教学生；学生设疑，师生共同解答；让学生的心理在没有压抑的情况下展现。这也体现了课堂上的师生平等。课堂上可以安排一名或多名学生协作起来组织教学活动。这样，学生学习的主动性增加，他们能在课前认真预习，分析本节内容的重点、难点，对重要的知识点进行整理归纳。作为教师课堂上的任务也不轻松，应该积极地听讲，细致地观察学生的做、发现问题，再进一步与学生沟通。例如，在学习《自然界中的水》《化学与环境》等章节时，学生们由于课前广泛收集资料，进行了充分预习和准备，上课时能够积极展现自己预习的成果，收到了较好的教学效果。
　　（三）培养学生的集体责任感和合作精神
　　前人的发明多数是个人努力的结果，而现代科技成果大多需要与他人合作才能取得。这就要求我们应该从基础教育开始自觉培养学生的集体责任感和合作精神。“应试教育”中学生的学习过多地注重了接受学习，这种学习忽略了其他学习方式在学生发展中的重要价值，对培养学生的合作精神也有明显的缺陷。而新课程则要求我们在继承传统的接受学习的基础上，鼓励实现学习形式的多样化，如探究性学习、体验性学习、实践性学习等等。这些学习方式有利于培养学生的集体责任感与合作精神。
　　在化学教学中要想让学生乐于学习化学，就应该实现学习方式的多样化。教师除了精心组织课堂教学外，应鼓励学生开展实验、调查、收集信息、处理信息、表达交流等活动。比如在学习空气这节内容时，为了让学生研究空气的污染状况，可以安排学生分组进行调查和收集信息，这一过程中小组一般获得的内容或数据是有差异的。这样的学习过程有利于培养学生的集体责任感和合作精神。
　　二、重视情感态度的培养，形成“学习共同体”
　　所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的意识。应试教育中，我们往住偏重了知识的传授、技能的培养，对态度情感这些因素教学中重视不够。而在新课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解，主张任何学科的教学都应以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观，把他们有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
　　应该说，无论什么类型的化学知识，都具备情感态度挖掘的基础，化学学科的特点，也决定了其情感态度的丰富性。基于此，我们在使学生掌握“双基”的同时，应该让学生理解化学学科的思想，学习生活中的化学，把学到的知识渗入社会、生产和实际。
　　即使是抽象的概念、理论知识，我们也要从人文的角度、美学的角度引导学生去接纳。比如原子结构的美、物质形成的对立统一，化学用语的简捷，这些都应渗透情感的沟通。就是表面上看上去没有什么感情色彩的计算题，也可以赋予其人文的意义。例如对于质量分数的计算题，以前教师往往分析计算方法，讲解计算格式。现在可以让学生找出质量分数的计算在生产、生活中的应用，并且让学生编写应用的实例，有的学生就设计了如下类似的练习：人体中NaCl的含量应适当，过量或不足都会引发疾病。某病人，体内注入了1000ml含NaCl质量分数为5％的盐水，该病人相当于补充了多少克NaCl?
　　三、揭示知识的形成过程，形成“学习共同体”
　　教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以应该重视结论。但如果不经过学生多样化的思维方式和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以使学生真正理解和巩固。所以化学课上，我们在重结论的同时，更应该重视知识形成过程的揭示，从学习角度看，重过程就是重会学。
　　例如，在学习混合物概念时，可以让学生举出混合物的实例，有的同学举出和S粉若混合后是混合物，教师让学生设计实验进行研究。实验中把和S粉的混合物溶于水，过滤出S单质经干燥后，燃烧仍生成有刺激性气味的，保持了S的性质；溶液经蒸发后加热仍产生，保持了的性质。这样的学习过程学生真正理解了混合物中各成分没有发生化学变化，仍保持原来的性质。再如学习催化剂时，学生对催化剂的质量不变、性质不变的理解不深，老师引导学生通过实验对H2O2与反应后的剩余物进行分离，通过称量反应前后的的质量，说明其质量不变，再观察分离出的是否仍对H2O2制有催化作用，说明化学性质不变。这样学生通过自己的实验获得了概念，学生对概念的理解就更加准确和深刻了。这种揭示过程的学习方式纳入了学生的思考与个性，教学过程看上去比较麻烦，浪费了一些时间，但从长远看，既让学生体验了学习过程，又培养了学生研究方法，会提高学生学习的效率，这种做法是值得提倡的。
　　总之，新课程理念揭示了学习过程，使学生在掌握知识的过程中去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。这实际上是对学生智慧和个性的张扬。新课程理念把学科的概念、原理与探究过程和方法结合起来，有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的知识结构。揭示学习过程，学生经过学科思维方式和认知方式，在这些方式中师生经过争论、碰撞等形成了“学习共同体”。
　　
　　参考文献：
　　[1] 钟启泉等，《中华民族的复兴，为了每个学生的发展》，东师范大学出版社，2001
　　[2] 郑长龙主编，《化学课程与教学改革》，师范大学出版社，2001.8
　　[3] 王祖浩主编，《化学课程标准解读》，湖北教育出版社，2002.6
　　[4] 王云生，《新课程化学教与学》，福建教育出版社，2003.9
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