一念之间,邂逅精彩 一念之间歌词
《数学课程标准》告诉我们：促进学生全面、持续、和谐的发展，是义务教育阶段数学课程的基本出发点。作为教师，我们要落实这一基本出发点，最直接的手段和方式便是教学。然而在实际中，教学并不等同于发展，更直白地说，教学可能促进学生的发展，也可能妨碍和阻滞学生的发展，成为一种抑制、摧残学生发展的力量。且看本人在一次教研组活动执教的《长方体和正方体的表面积》练习课中的一个教学片段。
[片段描述]
在《长方体和正方体的表面积》练习课中，我组织学生练习这样一道题：求下图(长5，宽5，高10，图略)这个长方体的表面积。(单位：分米)
题目刚一出来。全体学生便直呼简单。反馈时，全班学生大体有三种解法：(1)(5×5+5×10+10×5)×2=250(平方分米)；(2)5×5×2+5×10×2+10×5×2=250(平方分米)；(3)5×5×2+5×10×4=250(平方分米)。对于这三种解法，我都给予了积极的肯定。一切都在我的意料之中，我不禁暗自窃喜。
正当我要鸣金收兵时，却出现了惊人的一幕。突然，思倩同学站起来说：“周老师，我还有一种方法，跟他们的不一样!”我满怀好奇地看着她说： “你是怎么做的?”我倒还真想看看除了这几种方法，还会有什么招。她挺高兴地说：“我的算式是：5×5×10……”我一听到这算式，未加思索，就已经火冒三丈，心想：这么简单的题目也会写错?真是不像话!没等她说完，我就勉强地带着微笑，对她说：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成了长方体的体积了，下次注意点。请坐!”班级里其他大部分学生也点点头表示对我的赞同。我不再搭理她，便继续我的课堂教学。
“我没弄错，我没弄错!我求的是长方体的表面积!”恩倩带着委屈大声地争辩。我大吃一惊，心想：怎么可能呢?好，就给你个解释的机会，看你有什么好的说法。“那你有充分的理由说服大家吗?”我很不情愿地让她继续发言。其他学生接着说：“就是呀!”“行!”她拿起一个跟我的图形差不多的长方体，边指边说，“长方体的一个侧面面积是5×10，它相当于两个底面积的大小，也就是2个5×5，4个侧面面积就是8个5×5，再加上上、下2个底面是2个5×5，这样长方体的表面积就相当于10个5×5，所以我用5×5×10。”“哦，原来她是将侧面积转化成底面积来思考的。她的算式不但没有错，而且很有新意，很简便!”我带头为她鼓掌。顿时，教室里掌声如雷……
“老师，我也想到了一种方法，是5×10×5。”班级里的志诚受到了启发，也有了新的发现。我扫视了一下“5×10×5”这个算式，说：“志诚同学根据乘法的运算定律，交换了因数的位置，结果不变。但这种方法跟思情的方法是属于同一类的。”“不是这样的!我的方法跟思情的方法是不一样的。”志诚激动地说(也有些委屈)。“那好吧，把你的方法跟大家说一说看。”我不相信这位学生会有什么新的解释。“我是把底面积转化成侧面积来算的，四个侧面积是4个5×10，两个底面积合起来是1个5×10，那么长方体的表面积就是5个5×10，所以列出算式就是5×10×5”。顿时，教室里的掌声为他响起，我也暗自为他感叹……
[课后反思]
课后，我反复琢磨着这个教学片段，在为学生有着如此丰富的想象力而感叹的同时，更为自己不相信学生创造潜能的心态感到愧疚，为自己的主观武断差点压抑了学生的创新活动感到不安。为什么会发生这种情况呢?我细细思量，关键是我们作为教师的已经形成了太多的思维定势，以致难以摆脱自以为是的常规思维的束缚；面对学生脱离我们常规思维的创新见解，很难给予接受，更难做到宽容地给予机会解释，生怕因此而影响课堂教学的顺利进行。正是这种主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生生命意识和个性潜能的一道道门槛，成了抑制和摧残学生发展的一股股力量。其实，只有那些能给学生足够的自主空间和活动机会的教学，只有那些能引导学生展开深刻的思维活动的教学，只有那些能使学生获得积极的更深层次体验的教学，才能真正有效地促进学生发展。
虽然，这堂课的最终没有造成遗憾，反而生成了精彩，但这也不得不使我对这堂课产生一些思考：
第一，数学教学需要自主学习的课堂，而自主学习的课堂必须营造平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师要认识到学生是数学学习的主人，是有着独特生活经验和知识基础的学习者，是数学知识的自主建构者，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应该让学生充分进行思考和交流。如果教师做到这点，那么课堂上一开始的尴尬局面还会出现吗?两位有创造性思维的学生还会受到不必要的委屈吗?
第二，学生的独立思考能够提供鲜活的、宝贵的、难以替代的教学资源，是使自主的课堂有效运行的关键因素。一个班，几十名学生，如果人人都喜欢独立思考，善于独立思考，那我们的课堂必然是精彩纷呈的，学生的收获将会是丰硕的、全方位的。
所以，在今后的数学课堂中，我们要学会机敏地抓住这些可遇而不可求的契机，多给学生一个解释的机会，就可以让学生真切感悟到数学的完整性，同时也分享着他们成功的喜悦。不难想象，多给一个解释的机会，学生将会带来更多的精彩。