数学课堂“合作学习”有效性的思考|
随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题做进一步的探讨。
一、构建合作学习的环境
“以知识为本”的课堂教学注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。如教学“人民币的认识”一课，教师出示问题后提出明确的要求： “将一张5角的人民币兑换成角币，可以怎么换?在小组内试着换一换，或者与别的小组进行兑换，用你们的方式记录下兑换的方法。”由于将这个问题的解决放在了小组之内，所以每个学生都有了参与的机会。在这个过程中，学生的参与热情被完全激发出来，每一个学生都全身心地投入到学习过程中……在短短三分钟左右的合作过程中，几乎所有小组都出现了三种兑换方法，课后检测同类题目的正确率超过85％。在这样的小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。
二、合作学习的有效设计
在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点：1、抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容。将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容；2、领会编写意图，挖掘教材内涵。
教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。
三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导
小组合作学习在具体操作中教师应注意做到以下几点：
1.分工明确。合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员学习成绩好、中、差的学生适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏、其他学生当“陪客”的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。
2.建立机制。首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时认识到不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。所以必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。其次，这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。
3.适时引导。我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难有效地整合各种观点。因此，在学生合作时教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题及时给予指导。
四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，一味追求求异思维，教师呈现问题情境后不留给学生片刻思考的时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。如教学“圆的周长”时，在学生认识了圆的周长之后，就产生了迫切地想知道圆的周长究竟怎样求的一种心理需求。这时进行合作学习就显得有必要。即便这样教师也不要立刻就宣布“开始合作学习”，一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见。这样，学生合作学习才有明确的目标和意义。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，将是我们孜孜不倦的追求。