[合理设置,有效提问] 怎样合理有效的减肥

　　摘要：基于计算机教学中问题设置与提问策略对提高教学质量的重要作用，本文进行了分析与研究。根据研究结果笔者认为，问题设置与提问应由浅入深，呈现层次性；应拓展学生思维空间，使其具有综合性；应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲；应切合学生实际，具有实效性。
　　关键词：计算机 问题设置 策略
　　
　　一、引言
　　在日常生活中，我们会遇到各种各样的问题，也会提出各种各样的问题，通过解决问题使我们积累了经验，获得了知识。同样在教学上也是通过设置问题、解决问题达到获取知识、培养能力的目的。问题在教与学中有着重要的意义。第一，问题是教学活动的开端。素质教育的首要任务并不在于直接给学生传授知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，必须使学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上知识。因为只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望；如果没有问题，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得真正的成效。第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。问题不仅应是教学活动的开端，而且在整个教学活动中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲望的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。第三，问题是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。
　　笔者参加工作以来，听了很多同行的课，其中有值得借鉴的地方，也有值得探讨的地方。自从推行素质教育以来，教学改革层出不穷，可绝大多数只是形式上的热闹。在提问方式上，我们很多教师提问缺少“悬念”，问题之间缺少层次感。另外，提问常是“以我为主”，缺少让学生思考、发问的时空和氛围，甚至缺少“今天的课还有问题吗”这类征询性的启发引导。教师设计形形色色的问题，学生简单机械地给予回答。从表面上看似乎是“以教师为主导，以学生为主体”，但其实质是教师设计好了圈套，用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻，学生的主动性又从何而言呢？
　　基于以上的原因，笔者认为有必要好好研究一下课堂教学中问题的设置与提问策略。
　　二、课堂提问的作用
　　（一）激发兴趣
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”捷克大教育家夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时、适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、提高教学质量的有效途径。
　　（二）培养学生的分析与概括能力
　　心理学研究指出，人的智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。思维能力是智力的核心，而分析概括能力又是一种重要的思维能力。教师通过课堂提问，精心设计问题，就能在培养上述任务上有所作为。
　　（三）促进学生主动参与
　　引导学生主动参与教学活动过程是一种授课艺术。在整个学习过程中，教师的设疑必须体现“主体性”，教师要对学生的学习起到“主导”作用，而这种作用主要靠提问体现出来，这对学生分析问题、探究问题以及创新思维起着至关重要的作用。所以问题的提出不是武断地将学生的思路强行与自己的思路进行连接，而是要根据学生和具体情况来把握坡度。所以提问的问题应是学生深思熟虑、力所能及的问题，即“跳一跳摘桃子”，促进学生产生独立思考问题和解决问题的内在动力，从而使教学过程进入最佳状态，充分体现以“教师为主导，学生为主体，兴趣为主线”的教学原则。
　　三、问题设置与提问策略
　　（一）问题设置
　　1.问题设置应由浅入深，呈现层次性
　　一部精彩的影片都是从开始进行铺垫，再随着故事的发生进入高潮，最后结束。课堂教学也是如此。由于人们的认识是由不知到知、由浅入深、由低级到高级、由现象到本质的，所以在激励学习者对学习对象的认识时，也应体现层次性。例如，Excel中《用公式计算》这一课我是这样设置的。
　　情景引入：你们春节拿到多少压岁钱，都是怎么用的？说明：因为这节课是在3月份上的，所以我以压岁钱的分配为主线设置问题。环节一：逛书店。在“书店”工作表里，我准备了一些学生喜欢的书籍、学习资料和VCD光碟，并配了实物图，标明了价格，让学生选择自己喜欢的物品填入表中，并计算“总价”和“剩余钱数”。环节二：逛超市。在“超市”工作表中，我准备了一些常用物品并进行了分类（如学习用品、日常生活用品等），同时也给出了价格，让学生自由选择，并填写所选货物的代码、单价、数量，最后算出“消费总和”与“剩余钱数”。环节三：安排本学期零用钱。让学生把自己在3月份4个星期的各项消费情况填到对应表格里，并计算各项消费的平均值及每周消费的总和。这里从书籍类、文化用品类、服饰类、食品类、其他五方面来统计每周的消费情况。计算出结果后，通过平均值让学生观察自己在哪方面消费得最多，并且思考这些消费是否合理。
　　分析：本课围绕一条主线进行，知识由浅入深，层层递进，环环相扣，符合学生认知规律。环节三是一个拓展题，具有开放性，能够拓展学生思维空间，培养学生的理财意识。整堂课是以学生为课堂主体，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这也是新课程改革所积极倡导的。
　　2.问题设置应拓展学生思维空间，具有综合性
　　初中信息技术的学习是以计算机为工具，学习基本的软件及基础知识。每一课都有不同的知识点，相互之间又有承上启下的作用，联系紧密。由于信息技术学科受课时所限，学生往往“学了后面的，忘了前面的”，而且我们平时生活中用到的往往是各个知识点的综合运用，所以在问题设置时要考虑到综合性。例如，在教学Excel《给数据排序》这一部分内容时，对于自动排序和按条件排序这两种形式，学生掌握起来并不难，但是如何运用排序去解决实际问题，达到学以致用，这就是一个难点。在设置问题的时候，教师就应着重向这方面引导。当学生掌握了排序的方法之后，我设置了这样一个问题：分析本班期中考试成绩（数据是期中考试六门功课原始成绩），要求：（1）求出“总分”；（2）给出班级“名次”；（3）给出等级。满分为720分，总分≥620为A，530≤总分 　　师：你们一直希望老师能给你们一些自由时间玩玩游戏，现在老师就给你们一次机会。
　　生：太好了。
　　师：你们是如何下载的，怎样最快？
　　生：（个别学生回答）用网际快车、迅雷……（大部分学生还不会下载软件。）
　　师：那我们先来下载一个专门用来下载的工具，以“网际快车”为例。
　　生：（学生下载并安装“网际快车”。）
　　师：现在我们用“网际快车”来下载“连连看”游戏，体会一下“网际快车”的功能。
　　生：（学生都很兴奋，操作速度很快。）
　　自此以后，学生在下载软件时都会使用下载工具来下载。
　　分析：用学生感兴趣的内容创设问题情境，能够大大提高学生学习的兴趣，提高课堂效率，增强课堂互动。但难点是要做到收放自如，不能让学生太沉浸在游戏的情境中，否则就会适得其反。
　　4.问题的设置要切合学生实际，具有实效性
　　初中阶段以学习应用软件为主，实用性强。在传授知识时，教师如果能与现实生活联系起来，不仅能使学生易于理解、易于接受，又可使他们的学习目的更加明确，学习主动性更强，有利于学生创新能力的培养。例如，在讲解Word中“表格的使用”时，我设置了这样的情境：
　　师：在中考之前，九年级每个学生都有保送的机会，如何来写推荐材料展示自己呢？
　　生：（学生各抒己见。）
　　师：（拿出几张不同形式的推荐材料，有纯文本的，有表格的，让学生选择。）
　　生：（几乎所有人都选择了表格。）
　　师：那我们就根据自己的实际情况来制作一张个性的推荐表吧！
　　生：（学习积极性很高，并且通过作品展示、评价，取得了良好的教学效果。）
　　在学习Word“自选图形”的时候，我设置了这样一个情境：
　　师：我们前面已经为自己设计过推荐表，学校核实之后会给我们盖章，我们能不能在Word中为学校设计一个印章盖上去呢？
　　生：（学生一脸茫然）该怎么做呢？
　　师：（提醒学生）印章有什么特点呢？
　　生：哦，字是反的。
　　师：还有什么呢？（我给学生展示了一个自己做的印章，让学生观察，提示操作要点。）
　　生：（学生动手操作，进行成品展示、评价。）
　　这两个问题把不同节课的内容联系了起来，而且切合实际，学生做出了个性十足的推荐表和印章，不仅调动了学生的积极性，同时也培养了学生的想象能力、创造能力和实践能力。
　　除了以上这些，笔者还认为问题情境的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循以下几项原则：贴近学生体验，引入有效思考；回归现实生活，富有时代气息；具有灵活性、新颖性；充分发挥学生的自主性、创造性；进行学科整合，提升学习价值；问题立体分层，注意相互联系。同时，在问题设置的方式上，教师要多动脑、勤思考、善摸索，积极开发并合理利用各种资源，设置具有驱动性的问题，培养学生综合能力与探究能力，提升信息技术学科的价值。
　　（二）提问策略
　　在教学中，只有在最佳时机提问，效果才最好。所谓最佳提问时机就是指当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
　　1.从学生的思维状态捕捉最佳时机
　　在学生的思维状态变化中捕捉提问的时机主要有三个捕捉阶段，即当思维发生障碍时、思维产生“错位”时、学生思维缺乏深度时。学生思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，这样既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问，引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确的思维规律全面、辩证地看待问题的能力。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
　　2.在教材的精华处创设提问契机
　　所谓关键处是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段。教师抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对学生理解课文、体会感情有重要作用。内容变化处提问，是指读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师，应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。内容的空白处提问是指课文作者在写作时为了行文简洁、文章节奏的起伏变化或者审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。以此为源点，教师可以进行辐射式展开，深层次发挥，这样做不仅让学生充分理解了课文，同时也培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
　　（三）问题设置与提问的原则
　　1.贴近学生体验，引入有效思考
　　对于生活中的实际任务，学生常常按自己原有的生活中的思维定势去思考。教师可以从事件过程的巨大差异中抓住兴奋点，以此设立问题情境，在学生的好奇中引导他们一步一步完成知识点的达成。
　　2.回归现实生活，富有时代气息
　　学生的生活是丰富多彩的，不同的年龄和时期关注的事件不同。如果信息技术的学习能与这些事件相联系，使原本生硬的理论和操作转化成和学生的学习生活密切相关的、真实的事件，他们就会更加专注。
　　3.灵活性与新颖性
　　问题要新颖、富有情趣和吸引力，能引起学生好奇心。教师的提问要灵活多变，问法要活，内容要活，形式要活，不拘泥于一个模式，要根据学生在课堂中的情绪变化而灵活应用。
　　4.自主性与创造性
　　教师要设置一些开放性的问题，注重培养学生的个性和拓展性。在教学过程中我们发现有很多知识点可以与其他学科进行整合，整合后的问题学生兴趣浓厚，这对其他学科也是一种巩固与提升。
　　5.问题分层与相互性
　　问题设置应由浅入深，逐层深入，注意知识点之间的相互联系。这样既关注个体差异，又满足不同学生的学习需要，有效激发了学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
　　四、结束语
　　心理学研究表明，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。“以问题为中心的教学与学习模式”正是培养了学生的创造性思维能力、知识的迁移能力。它把以授课为主的教学转变为交互式教学，真正体现了师生之间的平等交流，实现了关注学生学习的过程。总之，它顺应了今天的学校教育，同时为处在信息时代的学生提供了终身学习的需要。
　　
　　参考文献：
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　　[2] 张建伟，孙燕青.通过问题解决来建构知识[J]，教育理论与实践，2001（11）.
　　[3] 教育部.基础教育课程改革纲要[M].2006.
　　[4] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要[M].2000.
　　（责编 张晶晶）