【在小学语文课中合理运用多媒体进行辅助】 多媒体在小学语文教学中的运用

　　多媒体教学是实施课堂教学的重要手段，教师自己制作多媒体课件，运用多媒体现代教育技术，可以使常规教学手段进一步完善和发展。对于语文学科来讲，使用多媒体手段来化难为易、解释疑点亦很重要，它可以呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，更好地理解课文内容，激发情感，展示多媒体的奇妙，利用学生的好奇心，激发其学习兴趣和欲望。说到底，多媒体课件主要是为学生创设一个良好的语境，更好地为教育教学服务。
　　1）形象直观，激发学生兴趣。传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式，就算教师能妙笔生花、语出惊人，但终究形式单一，内容有限，难以激发学生的兴趣。小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生的是抽象的印象。引入多媒体辅助教学后，效果就不同了。一堂课里，有音乐、有图片、有影像，有看的、有听的，丰富多彩，学生自然就会产生兴趣。
　　如讲授《春》一文时，课前精心制作课件，上课时用Flash再现课文中的一幅幅画面，包括“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”等画面。同时，播放描绘春天的录像。学生从屏幕上见到：“阳光明媚，和风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，有桃树、杏树、梨树都开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下正在翩翩起舞。”学生看到这些美景，都陶醉于美景之中。趁此引入新课，达到激发学生情感的最佳效果。多媒体技术的合理运用使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学习的积极性和主动性。
　　2）创设情境，拓宽见闻。小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小学语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。利用多媒体能有效丰富学生的生活感受，创设逼真的情境，能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，化无声为有声，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现情境教学，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境和主旨。学生在情境中感受到美，就能读书有味，读书有情，读书悟理。
　　如讲授《索溪峪的“野”》一文，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，画面中展现天子山索溪峪的山、水、石、云、树等自然风光，让学生感受到如诗如画的天然景色，如临其境：千峰竞立，争奇斗妍，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。之后，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语，初步感受索溪峪的“野”，再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点，丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。巧用多媒体创设情境，将课文中抽象的语言文字变成活泼生动的画面，形象地呈现在学生面前，使学生从中享受到索溪峪的“野”：山的野、水的野、动物的野、游人的野。
　　3）引导想象，启发学生创新想象。多媒体技术引进小学语文课堂教学，对丰富学生想象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
　　心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，丰富的想象是创造的翅膀。创新思维的培养，离不开想象。在阅读教学中，教师要提供思维的空间，引导学生延伸、补充故事情节，创造新的自然、社会环境，甚至人物形象，从而使学生从再造形象向创造性想象转化。《武松打虎》一文很好地运用了想象，同时也给人留下很多的想象空间。如武松赤手空拳打死老虎一部分，先自读，画出写老虎和武松行为的关键词句，然后边读边想象当时的情景，播放武松打虎的影视片，以再现情景，帮助学生朗读。
　　运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。
　　4）孕育情感，训练审美情感。小学语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感形象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。
　　语文教学的质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，起到有效的促进作用。但是，为了更完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语言文学学习的自身特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件，就会与语文教学目的本身背道而驰。
　　教师在课堂上应该恰当选择媒体，当用则用。而且要根据教学条件和教学对象，充分考虑各种媒体的作用，利用其优点，让不同媒体有机结合起来，充分发挥媒体的作用。如利用投影就难于表现物体的运动过程及微观世界，利用计算机技术为主的多媒体就能很轻松地解决此问题。但不是说传统的电教媒体就没什么作为了，相反，只要恰当运用，同样可以表现课堂教学内容。
　　如小学语文“刻舟求剑”的故事过程，通过在一张大的胶片上绘水纹，在一较小的胶片上绘上小船，在最小的胶片上绘上剑，而后将它们有机组合成动片。在教学中教师演示船的行进，使学生对整个过程一目了然，从而理解“刻舟求剑”的含义。此过程制作简单，操作方便，学生理解起来也较形象直观。而用计算机演示此过程，学生的注意力会转移到教学内容以外的事物上，其效果反而不理想。因此，在教学中要走出误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用CAI只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，以提高教学的效率和效益为目标，不要单纯去追求那些花里胡哨的外在形式，能用则用，不牵强依附。
　　多媒体技术在小学语文教学中的应用远未发挥到尽善尽美的程度，相反，还存在很大的缺点。正视其缺点是为了使其优点发挥得更加完美。一方面，根据小学语文教学要求，针对语文科特点，努力设计更为完美、更为系统的多媒体课件；另一方面，熟悉掌握多媒体技术的运用过程，熟悉多媒体技术的长处所在和短处所在，根据小学语文教学目的、任务选择和使用恰当的手段。同时，必须认识到多媒体技术在小学语文教学中只是起辅助作用，传统课堂教学的优点在教学过程中仍然发挥着重要的作用。多媒体技术在小学语文教学中的应用应该走用多媒体技术改造课堂教学的道路。在小学语文课堂教学中，既保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体技术辅助教学的长处，二者优势互补，使小学语文教学达到一个新的境界。
　　利用多媒体进行语文教学，是时代的要求，也是语文创新教育中必不可少的一个重要手段，多用巧用多媒体是语文素质教育的重要组成部分。因此，要在语文教学的实践中运用多媒体，不断探索，不断更新，让它在语文教学中发挥更大更积极的作用。
　　（作者单位：山东省龙口市石良镇黄城集学校）