[新课程背景下情感素质教育之管见]素质教育议论文800字

　　【摘要】新课程理念倡导全人教育,强调课程应促进每个学生的身心健康发展,追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异性的。目前,素质教育已成为教育界的热门话题,成为了现代教育的一个重要组成部分。然而,在当前的学校教育、家庭教育及社会生活中,相当一部分学生的情感素质低劣,导致师生关系紧张,这在很大程度上制约了素质教育的正常开展及素质教育质量的提高。因此,加强中小学生的情感素质教育,提高学生的综合素质,塑造学生完美的人生性格,是当前素质教育所有教育工作者和社会各界刻不容缓的首要任务。情感素质教育在学生整体素质形成中的作用,是素质教育与应试教育一个实质的区别。为此,笔者着重从当前情感素质教育的主要内容及实施情感素质教育的途径和方法谈点粗浅的看法。
　　【关键词】情感教育 素质教育 途径 方法
　　
　　新课程理念倡导全人教育,强调课程应促进每个学生的身心健康发展,追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异性的。
　　当前,社会的发展和进步对人的素质要求越来越高,人们也越来越重视人的素质,越来越多地谈论素质教育。传统应试教育偏重智育,而忽视学生综合素质的提高,只注重考试科目的教学,而忽视非考试科目的教学,已成为危害我国基础教育发展的一大“顽症”。素质教育则以全面培养、完善和提高全体国民特别是全体青少年的身体、智能和品德素质为根本目的。
　　素质教育作为一种教育思想和人才培养模式,是应试教育发展到一定程度的必然产物。当今所推行的素质教育有着十分丰富的内涵和外延,体现了教育的本质,即以提高全民族的整体素质为宗旨,并面向全体学生,让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体,学会审美,它是和当今社会经济和文化迅猛发展相适应的。随着生产力的高度发展,社会对人才的需求不断增大,要求也不断提高,实施素质教育已势在必行。
　　素质教育就是利用一切有利的外部条件,使受教育者主动提高人类科技、传统美德、劳动等方面的潜能,并充分发挥出来,其终极目标是全面提高人的素质。
　　素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育,这是目前人们对素质教育比较一致的看法。
　　素质教育是促使人的素质全面、和谐发展的教育活动,它在教育目的、课程结构、教学方法、教育评价等各个方面,都与应试教育有着本质的区别。素质教育与应试教育这两种不同的教育模式,是两种根本对立的教育思想观的体现。
　　实施素质教育是一项艰巨、复杂而又漫长的社会系统工程,需要所有教育工作者和社会各界共同努力和探索。只有全面实施素质教育,才能推动我国教育的改革和发展,才能培养跨世纪的合格人才。
　　情感素质教育则是素质教育的重要突破口,它是素质教育和心理教育的一部分,是将认知与情感融为一体的融合教育。它把情感作为人的发展的重要领域之一,并对其施以教育力量,促使个体情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变,从而实现人的素质的整体提高和人性的完满发展。情感素质教育是着眼于人的情意潜能综合开发和整体素质全面提高的一种新的教育思想、新的教育理念和新的教育体系,它是一种重要而又容易被忽视的隐性教育形式。情感素质教育的目的则是使学生产生肯定的情感体验,形成健全的人格,从而对学习、对人的全面发展产生积极的影响,并更好地服务于当前素质教育这个中心。
　　情感是与生俱来的,但与社会环境、历史发展密不可分。有什么样的社会,人们就会有什么样的情感。现在,情感教育已经成为现代教育的一个重要组成部分,是素质教育的重要突破口。我们提倡素质教育,而情感教育在学生整体素质形成中的作用,便是素质教育与应试教育一个实质的区别。
　　所谓情感,指的是人们内心世界对外界事物所持的肯定或否定态度的心理体现,是人们对事物的直接态度、体验,如憎恶、喜欢、热爱等。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富,这也成为了课程目标的重要组成部分,并具有独立意义。正如不同学科的探究过程和方法论存在区别一样,不同情感态度的内容和指向也有所区别。但就其中性而言,任何学科的科学都必须以人为教育对象,并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度。
　　情感素质教育这个概念是从素质教育概念上引申出来的。情感素质教育应是以亲情教育、友情教育、爱情教育为核心的品德和情操教育以及由此衍生出来的相关问题的素质教育,是现代素质教育中不可替代的重要组成部分。同时,情感素质教育也没有固定的模式框架,它可以融入到教师的各种生动活泼的教学活动中。一个教育工作者只要关注学生的幸福和生命的完满,就能从中挖掘出情感教育的因素。它主要包括两方面的含义:一是情感方面的素质教育,简单地说,就是情感的素质教育;二是情感教育中的素质教育,或者说就是通过情感教育而实现的素质教育。这是两个外延和内涵完全不同的概念,二者构成种属关系,后者是前者的上位概念,前者是后者的一个组成部分。前者中的“素质”是指学生有情感这一方面的发展状态,后者中的“素质”则是学生的个性发展状态。然而,人们在关于情感素质教育的讨论中,往往把这两个方面混为一谈。同时,在现实生活中,由于部分学生的情感素质低劣,也导致了校内师生关系紧张,这在很大程度上影响了素质教育的正常开展及素质教育的质量。素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展,从心理学方面来说,它必然是既关注学生的认知发展,又关注学生的非认知发展,尤其是学生的情感发展。但多年来,应试教育的一个最大误区就是一切惟应试、升学是从,把智力教育放在了首要地位,而情感教育却处于不屑一顾的地位。为此,笔者专门从“情感的素质”这个角度来谈谈“情感的素质教育”这个话题,由于情感教育的内容很多,而且目前还处在摸索过程之中,因此,笔者认为情感素质教育主要应包括以下几个方面的内容:
　　1.因势利导,培养学生积极的、良好的情感素质。因为情感过程是心理过程的一个重要方面,它对学生认知过程和意志过程都有重要影响。学生的情感集中体现了他们的人格特征,它是激励人的活动、提高人的活动效率的重要因素之一,也是培养学生健全人格的重要内容,可以调节日益复杂的关系。同时,健康的情感素质还是学生身心健康的重要因素。因此,增强学生的情感素质是搞好素质教育的基础,能使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到发展。
　　2.不断丰富学生的积极情感经验,发挥积极情感的激励作用。丰富学生的情感经验,有利于他们适应各种复杂的环境,并保持心理健康。因此,首先必须根据学生的心理特点来区别不同阶段学生的年龄、知识水平特点,做到有的放矢、有针对性地进行。同时,应以“情”为中心,尤其要重视教师自身的情感修养,以良好的行为和美的情趣去激发学生的美好情感,营造一个美的情感交流空间,使学生得到熏陶,受到潜移默化的陶冶,从而保持愉快的、恬静的心境,在学习上产生增效的连锁反应。教师要不断进取,保持奋发进取的激情,创造出一个有利于学生学习的良好氛围;保持高尚进取的革命热情,从而使学生树立勇攀科学高峰的决心和力量,激励学生在学业方面取得较大的进步。
　　3.培养学生高尚、健全、健康、活泼的道德感。道德感的内容极为丰富,包括爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、友谊感,等等。因此,教师要根据受教育者的不同年龄、知识水平以及生活范围、智力水平等特征,使他们的情感由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展。只有重视基本道德情感的培养,才能为形成更高层次的情感打下良好的基础。
　　4.引导学生追求、探索正确的理智感,使学生对认识世界产生一种强大的动力。理智感是与认识活动相联系的情感,是在掌握和运用知识过程中产生的一种情感体验,诸如对新的未知现象的好奇感、获得知识的满足感以及对知识理解不透的怀疑感等。它是推动学生积极学习、探索知识、追求真理的力量源泉。
　　5.培养学生纯洁、高尚的美感,使他们从中获得陶冶和启迪,并转化为奋发向上的力量。美感就是进行美育,美育则在于发现美、表现美、创造美,使美的感情得到升华,并转变为美的行动,从而激发学生的求知欲,形成良好的个性特征,达到情感素质教育的良性循环的目的。
　　道德感、美感、理智感的培养是对学生进行情感素质教育的重要内容。只有通过坚持不懈的情感教育,使学生的各种情感素质都得到较大程度的提高,才能使他们有意识地培养开朗豁达、坚强乐观的良好情感,并通过自我暗示、自我改善、自我安慰、自我适应、接受疏导、积极转换的方法来进行情感调节。为了使学生养成良好的情感素质,创造有利于学习的环境,以更好地实施素质教育,可以通过下述途径和方法进行情感教育:
　　首先,建立正确的人生观和价值观。从某种意义上说,有正确的人生观和价值观,就会有良好的情感素质。为此,必须树立远大的理想,并借助榜样的力量,来构建自己的人生观、价值观。
　　其次,要培养学生适当的精神需要,包括物质需要与精神需要。要发展正确的需要,培养高层次的需要,并抑制不合理的需要。只有这样,才会具备高尚的情操,也才能成为一个对社会有贡献的人。
　　第三,创设良好的情感素质氛围。群体氛围、课堂氛围以及优美的自然景物和格调高雅、内容健康的文艺作品,都能为学生情感素质的培养创设良好的氛围,这对其高尚情感素质的形成是十分重要的。
　　总之,情感教育是完整教育过程的一个重要组成部分,而情感素质教育又是素质教育的重要突破口。因此,只有在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质,发展他们的自我调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,并形成独立健全的个性与人格特征,进一步融洽师生关系及其它相关的社会关系,打造一个平静、和谐的校园,才能使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展,且有社会主义觉悟、有文化的高素质人才。
　　
　　参考文献:
　　[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民教育出版社,2007.
　　[2]朱小蔓.中学情感性素质教育的理论与实践[J].江苏教育研究,2000,(11).
　　[3]吕颖,乔建中.新课程观对教师情感素质的要求[J].教育探索,2004,(11).
　　[4]吴志华,邹翠霞.情感教育――新的课程目标[J].教育科学研究,2004,(6).
　　[5]冯函秋.新课程中的情感、态度与价值观目标[J].柳州师专学报,2004,(2).
　　[6]华大治.新课程下素质教育的培养[EB/OL].https://www.省略/teacher/showarticle.asp?articleid=111