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翻转课堂app 让学生走出课堂作业的困惑

发布时间:2019-02-07 03:44:49 影响了:

  〔关键词〕课堂作业;形式;实效      我们时常看到这样的情景,教师一堂生动的语文课下来,学生主动性得到充分发挥,课堂气氛也相当活跃,可以说非常成功,但当教师出示课堂作业时,教室里一下子沉闷下来,有的学生挥笔疾书,有的低头沉思,有的发呆,还有几个竟偷偷地玩起橡皮来……教师来回巡视,发呆的和玩橡皮的这才惊醒,假装拿起笔来做题。
  为什么上课和做作业时学生的态度反差竟如此之大呢?
  我们认为,做作业是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一。在新课程理念下,教师的作业设计必须构建起与新课标相协调的模式,应成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。
  但从以上案例不难发现,一些教师忽视了学生的主体性,忽视了作业设计的灵活性。不够鲜明的作业类型和不够活泼的作业形式,无法调动学生的积极性,难以使学生主动参与进来,作业质量也自然大打折扣了。
  综观现行的课堂作业,这种现象还不是少数,很多教师为省事,只根据课文内容和课后习题出一些练习型的题目,或干脆从练习册等资料中寻找一些适合学生训练的题目。让学生做这样的作业,长此以往,既阻碍了学生思维的发展,又抑制了他们的创新能力。
  还学生自由空间,如何让学生走出作业的“困惑”,已经成为我们每一个教育工作者需要研究的课题。笔者认为,教师在布置作业时,应根据学生语文综合素质发展的需要,拓展训练内容,改练法,变题型,充分激发学生的学习兴趣,提高做作业的实效。
  
  一、创设情景,提高作业的趣味性
  
  设计作业时,教师应凭借现代教育技术,多设计一些情景型的作业。可以充分利用电教媒体,将画面与教学有机交融,借助直观形象直接刺激学生的感官,让学生展开想象的翅膀,使他们的思维始终处于积极的状态之中,从而激发学生潜在的智慧,提高学做作业的效果。如教授苏教版第九册《鼎湖山听泉》第四自然段时,我设计了这样的作业:鼎湖山除了能听到像“小提琴一样轻柔”、“琵琶一样清脆”、“大提琴一样厚重回响”、“钢管齐鸣一样雄浑磅礴”的泉声外,还有其他的泉声吗?欣赏下面一段钢琴曲,把你听到的泉声用“那像……一样……的,是……的声音”的形式说出来好吗?接着,教师播放钢琴曲《秋日的私语》片段,学生们听着优美的钢琴曲,身临其境,在 “忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑”的旋律中浮想联翩,大自然中的众多事物的声响不正是“绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间”的泉声吗?交流时学生的想像力使我大吃一惊,一次生动的口语练习也就完成了。
  
  二、发挥主体,体现作业的开放性
  
  1.自选型作业。学生可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度,还可以自主选择作业的内容和形式,真正成为学习的主人。如教苏教版第九册古诗《鹿柴》后,我设计了这样的作业形式:(1)画一画:根据诗的意境画一幅画;(2)唱一唱:给诗配上一段合适的旋律,把全诗唱出来;(3)演一演:用自己的话,把诗的意思说给同桌听;(4)写一写:写出自己学了这首诗以后的感想。可任选以上一题或多题完成。学生通过自己选择,画的画,唱的唱,说的说,写的写,这样,学生的潜能得到充分挖掘,学习积极性得到充分的提高。
  2.自主型作业。自主型作业是指学生自己出题,其他学生协作完成的作业,这是一种改革作业的有效途径。学生能结合自己对课文的掌握情况出适合自己能力的作业,不仅能充分展现学生的聪明才智,也能使作业更富有吸引力,学生乐意做。如我在教苏教版第七册《九寨沟》后,询问学生们能设计怎样的作业,学生们经过认真讨论,归纳出了这样几道作业题:(1)积累一些优美词语。(2)说说为何把那里的湖泊称为“五花海”和“五彩池”,喜欢画画的同学可以把这幅美丽的图景画下来。(3)照书上第四自然段的样子,写一种其他动物的活动情况。(4)为风景如画的九寨沟做一个广告,写一条广告语。
  
  三、尊重差异,增强作业的针对性
  
  1.分层型作业。一个班级学生知识水平、读写能力都不一样,针对学生的这种个性差异,我们对不同层次的学生提出坡度不一的要求,因人而异,区别对待。一般来说,对一些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题;对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,使学生的能力得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,解决了“吃不饱”的问题。
  就拿最简单的造句为例,如用“启示”一词造句时,我要求后进生造的句子正确通顺即可,中等生必须把句子造得具体生动,而对于优生就要求必须造两句具体生动的句子,并且把 “启示”分别放在句首、句末。通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识,既激发了他们的学习兴趣,又使他们的个性得到张扬,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
  2.合作型作业。合作的目的是为了在学习基础上共同提高,是小组成员之间互帮互助的积极体现。有些课文的作业,如果让学生独立思考完成,部分学生会感到为难。采用小组合作练习,能为学生创设敢想、善于思考的良好氛围,能充分调动学生参与学习的积极性,让学生在交流合作中探究,在练习中共同提高;同时每个人都为小组付出,而不是成为缺乏独立精神的盲从者。
  如教学苏教版第八册《动物的互惠互助》中蜜獾和导蜜鸟的互惠互助后,请学生小组合作学习下面两个自然段并完成下表:
  
  迁移练习后,我们又请各小组按课文写法写一段自然界中其他动物互惠互助的情况。
  
  四、拓展能力,重视作业的实践性
  
  一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,亲身体验,多种感官协同活动,能使学生对所学的知识理解得更深刻,这就要求我们的课堂作业注重实践性。
  1.交际型作业。具体形式有演课本小品剧,看图讲故事,课文内容的续说、漫谈等,旨在一方面检查学生对课文内容的掌握情况,一方面锻炼学生的语言表达能力。如学习了苏教版第九册《嫦娥奔月》一文后,请学生们讲讲嫦娥怎样日夜思念丈夫后羿,还可以让他们说说后羿如何企盼久别的妻子嫦娥与她团圆。学完了苏教版第七册独幕剧《公仪休拒收礼物》后,让学生试着把这个剧本演一演,将文字转化为具体的口头语言和肢体语言。
  2.操作型作业。新课程标准指出,课堂教学应加强学科间的联系。此类作业的具体形式有绘画、实验、制作等,鼓励学生动起手来,直观地感受作业带来的乐趣。如教完苏教版第七册《天安门广场》后,我们请学生们按照课文内容画出天安门广场的示意图。教完苏教版第九册《快手刘》后,请学生们上来露一手――表演自己拿手的小魔术。
  3.省略。该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位)
  编辑/于 洪 终校/何 妍

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