【“三性”育师的理论与实践操作】 证据三性

　　当下的教师们注重生活的质量,且具备越来越强的民主意识,正因为此,他们亦倍加关注与他们密切相关的培训的质量。要让教师们主动参与继续教育培训并能有所收获,使他们师德素养和业务水平永葆先进性是各级各类教师培训机构的重要任务。近期,笔者对所在区域教师展开培训问卷调查,目的在于充分了解教师对现实培训的意见和培训需求,提炼出培训实践层面存在的主要问题,以便提出相应的解决策略。 为能以优质的教育质量来满足区域人民群众的需要,办人民满意的教育,笔者所在区域加大教师培训和培养的力度,提出了“以质量立教为民服务,以“三性(即培训研究性、针对性、实效性)要求培养建设教师队伍”的响亮口号。围绕“三性”革新培训观念,统筹安排培训项目,科学调整运行机制,为促进教师培训工作健康发展积累了新的经验。
　　
　　一、“三性”培训的理论依据及启示
　　
　　1.美国学者司德菲的教师生涯发展模式理论及启示。美国学者司德菲的教师生涯发展模式理论中指出,教师的发展分为五个阶段。他强调教师职业特点随着时间而发展变化,承认教师发展过程中的个体差异,提出教师发展应有个别化培训需求,要求随着时间的变化给予教师不同的支持。在设计适当的培训方法上,考虑教师当前的需要和兴趣。在教师职业生涯处于低落期时,培训机构在培训中提供有的放矢的协助,激发教师的工作热忱与创意,帮助其度过发展的停滞期,使其享受教师生涯的价值和快乐。
　　2.教师实践性知识基础理论及启示。教师作为一种职业,需要一定的知识作为条件。教师的知识分为“理论性知识”和“实践性知识”。理论性知识通常可以通过阅读和听讲获得,而实践性知识则是教师真正信奉的。教育是一种特殊的实践活动,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。虽然学术界已经概括出一些教学理论和原则,但不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动,必须有教师实践性知识的支持。这一点生动地体现在一个大家经常听到的问题中:“为什么教师学了教育学、心理学,还是‘不会’教书?”教师实践性知识的提出使我们认识到:教师不再只是知识的被动消费者,他们也是知识的生产者。不是“高深的理论知识”、“专家的知识”、“书本知识”才有价值。
　　3.诺尔斯的成人教育学理论及启示。诺尔斯研究分析成人教育的特点,他指出:帮助成人形成作为学习者的积极的自我概念至关重要。教师是成人群体的一部分,要使教师,特别是青年教师获得更好的专业发展,培训活动必须符合其作为成人学习者的需要和特点。由于成人的学习是以问题为中心的学习,这就启发培训者应当注意培训方式的选择和培训过程的组织。在培训过程中,重视案例和问题的设计和讨论的组织,使得培训不仅面对问题和
　　讨论问题,同时又能激发教师的问题意识,在自己的经验范畴内和实践活动中能够自主地发现问题和思考问题。
　　
　　二、“三性”培训的现实思考
　　
　　1.培训做到“针对性”,针对什么培训?
　　(1)针对我们的培训对象。首先是“人”,要以人为本;其次是教师,要以他们为根。为每一位教师的学习服好务就是培训工作的根本。
　　(2)针对质量目标要求。即区域性的教育教学质量任务和教师队伍建设发展目标。
　　(3)针对培训内容。培训内容应针对教师的现实要求,服务于教师的未来发展需要,最终落脚在教育必须满足服务于人民群众的需求上。
　　2.培训做到“研究性”,研究什么?
　　(1)研究区域教育的规划和计划,研究区域教育发展的需要走向。
　　(2)研究各校校本培养的模式与特色。
　　(3)研究教师的培训需求,研究培训问题所在,针对教师需求,研究有效的培训方法和途径。
　　3.培训要达到“实效性”,与以往的培训比,我们要改变什么?
　　(1)改变培训项目设计、内容安排决策的主观性、随意性和盲目性。
　　(2)改变培训不切实际的“一锅煮、低标准、超时程”的方式。
　　(3)改变理论脱离实践、学用脱节的现象。
　　从而实现培训以教师为本,以教师的实际工作遇到的“问题”为中心,以解决其现实问题为培训的出发点和归宿的实效性培训。
　　
　　三、“三性”培训的实施操作
　　
　　1.围绕“三性”依法培训,坚定信念不动摇。《教师法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等纲领性文件都对教师继续教育提出了明确的要求。这充分说明教师培训工作是有法可依、有章可循的。作为培训机构,我们必须主动研究、加强学习、科学决策,不断探索出高效的培训之路,实现“两为”的培训理念,即“为教师的专业发展奠基,为学员的终身学习服务。”
　　2.针对调研结果,构建“四问促四变”的培训机制。
　　(1)训前问需,变由上到下的预设为由下到上的生成。每个培训项目立项或开班前,我们都通过训前的问卷调查、教师座谈、一线调研等方式收集教师在实际工作中遇到的问题,了解了学员对课程开设、培训形式等要求,据此确定聘请的专家和讲课人员。授课者也不再是随堂上讲台,而是带着任务先设计讲义,有针对性的确定培训内容,并提交教校师训处人员通过,使培训不再是简单的“为培训而培训,为学分而学习”的活动。
　　(2)训中问难,变单向单纯讲授为教学的双向协调互动。培训中,及时收集教师参训遇到的工作与生活问题,进行协调服务;对学员在学习中提出的问题,及时反馈给受聘专家、教师,便于他们及时调整讲义,使学员们成为学习的主人。
　　(3)训毕问质,变粗放型的教学管理为优胜劣汰的集约管理机制。学员集中学习结业并不是被动地接受书面测试,每个培训班都要进行教学质量分析,还要对每一个授课教师进行满意度的讲授测评,对培训管理进行满意度测评统计的反馈,了解学员们的意见和建议,不断综合提高整体培训学习管理的质量。
　　(4)训后问效,变集中强化接受式短训为回岗延伸的长效学习。集中学习结束回到工作岗位后,结合实际问题主动地反思,每位学员须将收获在校级研讨中交流,主动地完成一篇论文或教育叙事、班级管理案例等,优秀作品将上传师训网站、QQ论坛上,进行质量评估考核。
　　
　　四、研训一体,“三性”培训保障效益最大化
　　
　　针对学员们提出的好意见,师训管理人员及时采纳、有效反馈,使教师们感受到“三性”优质培训的效果。
　　1.在教师培训时间上,尽量做到了不挤占休息时间,与学科的教研活动同步,灵活多样的教研培训深受学员的欢迎,效果及佳。具体做法:在区级教师学习与资源中心统筹协调下,教师培训与教研两大部门整体规划、统一安排集”研训一体”的教研培训。通过开展新教材研讨、课改引路课、观摩课等教研培训活动,集中展示高质、高效的学科课堂教学,实现了对新课程的有效引领,为培训教师展示培训成果提供了舞台。与此同时,校级的校本培训活动也如火如荼的开展,为教师提供了研讨、交流的平台,形成人人参与的新局面。
　　2.在讲授内容安排上,用实际而鲜活的案例、课例支撑理论,与教师教学内容紧密联系。如全国模范教师桂贤弟的报告解答了――怎样的老师能够悄然走进学生心田,做到润物细无声;小学语文、数学学科竞赛活动开展的辅导教师培训,培训教师不仅从应考层面给予教师们辅导,更从平常高效课堂教学层面讲授课堂教学技巧和方法;英语教师学科培训完全采取与学科教研接轨的机制,上课、说课、研课在单位时间内完成,一次培训一个课题,使青年教师们当场收益,当场收获。我们以研代训,以不同的方式带领和组织学员走进湖北省武汉市育才一小,领略名校的书香味;走进东方红小学,感受名师的魅力课堂;走进武汉四中初中部、十一中,学习富有思辨精神、人文魅力的年轻教师的教育艺术,均受到学员积极的认可反馈。
　　3.在教师培训资源的开发上,成立学科研究组织,增强了培训的研究能力。随着课程改革的全面推进,我们深深地感到把现代教学理念转化为具体的教学行为,需要我们不断研究、不断探索。 我们把不同学校、不同层次的教科研骨干力量整合起来,成立了“武汉市�口区骨干教师库”、“武汉市�口区专家讲师团”。在培训中,我们将收集到学员反应的重点、难点、热点或倾向性的问题交予讲师团学科专家组成员进行研讨,以“问题”为中心,以活动为载体,以解决问题为重点进行学科研究。在深入学校调研考察中,我们也有意识的发现一线教学有潜质的教师,将他们作为培训者的兼职队伍培养,以此发挥了�口区骨干教师的作用,增强了培训研究问题能力,突出了培训的针对性。
　　 4.在信息技术有效利用上,开展网络研培活动,形成了开放的培训机制。我们充分发挥信息技术在新课程培训中的作用,通过网络技术来推动研培活动的开展。在各学科网页上,教研员们为教师提供了丰富的学科资源,如教案设计、教学论文、优秀课例、教材分析等。培训教师还根据实际需要确定论坛主题,通过网上研讨,教师交流的面更广阔了,研讨的深度增加了,研讨的形式更自由了,教师的视野也更开阔了。这种全新的研培训方式深受广大教师的喜爱。
　　5.在培训模式的研发上,推陈出新。教师全员培训项目《教师的心理健康与心理调适》是2008年下学期的课程计划。在拟定方案和方案可行性的论证中,我们综合考虑了一线教师的意见并进行了有效性预测,决定改大规模的集中为分层骨干培训,由骨干面向全员辐射。经过理论上的论证,由每校校长带队,心理健康骨干教师、人事干事参加的分层全员培训如期成功举行。培训骨干―授予聘书―面向全员―全程录像―网络出卷―学校组考―管理巡视的全新培训模式诞生。
　　目前,在起草各类培训方案中,我们均以“三性”维度为坐标,紧紧围绕区域教育“质量”这一主题词,通过辅导教师培训,向参赛要质量;通过教师岗前的培训,向发展要质量;作精品培训,通过专业项目的培训,达到课堂出质量,力争创区域特色的培训品牌。