老师是意义建构的促进者是什么意思 [实施生成性教学,,促进自主建构]

　　语文自主学习的核心价值在于“生成”，即学生在学习过程中根据自身的经验，对文本、事物产生的独特体验、感受和理解，有一些新的发现和思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维碰撞再生成、拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我的知识建构，形成具有个性化的学习方式。生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，凸显了语文教学的人文性和灵活性，使师生之间在自主、合作、探究的过程中真正实现平等对话、共同发展。实施生成性教学，实现语文自主建构，应抓好以下三个环节。
　　
　　一、淡化预设，注重生成
　　
　　学生是学习和发展的主体。学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的语文实践。教学能否具有生成性和创造性，关键在于教师有没有开放、生成的课程意识，有没有灵活驾驭、调控教学进程的能力。
　　1.教师要转变教学观念。首先，应切实改变师讲生听、师问生答的陈旧教学模式，建立先学后教、以学定教的新型教学机制，变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。其次，教师要针对学生需要，创造性地使用教材。强调生成并非不要预设，而是要更多、更深入地去研究学情，吃透学生和教材，根据学生的实际状况，对教材作必要的取舍、补充和选择，使教学内容更贴近学生生活，更具有时代特征。
　　2.教师要创设问题情境。凭借文本内容，在学生充分自主学习的基础上，教师要筛选出有价值的问题，选准切入点，引领学生进一步合作探究，通过对课文的学习达到举一反三的效果，实现知识和能力的迁移。教师只有对教材有深刻而独到的见解，具有自己的个性，才能使语文教学始终走在学生发展的前面。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐地发现稍纵即逝的智慧火花，鼓励学生敢于标新立异。这往往是课堂教学中最有价值的课程资源，是学生个性的生长点。
　　一位教师在教学《田忌赛马》时，先让学生速读课文，从两次赛马的经过和结果切入，由此生成了两个有价值的问题：（1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？调换马出场的顺序就一定能使田忌取胜吗？（2）只调换一下马出场的顺序就可以转败为胜，这个好主意为什么别人想不到，孙膑却能想到？接着由学生小组合作，通过试验、比较弄清第一个问题，初步体会到孙膑智慧过人；再让学生仔细阅读第3-12自然段，练习分角色朗读、评读，抓住描写人物言行、神情的重点词句体会各人的心态。由于上述两个生成性问题抓得准，促进了学生深入地阅读、感悟和理解文本内容，有效地进行了分角色朗读训练。
　　
　　二、适时引领，促进生成
　　
　　在教学过程中，教师一方面要随机开发新的教学资源，另一方要珍视学生独特的感受、体验和理解，适时利用新的教学资源，适时引领，促进生成。
　　1.当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，就可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
　　2.当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成。由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，就可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控――生成”策略，引导学生浅入深出
　　3.当学生争论不休时，抓“争论”促生成。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
　　4.当学生答问错误时，抓“错误”促生成。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
　　5.当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。在课堂上，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严加斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，把学生的思维引到有价值的发现上来。
　　
　　三、加强整合，提升生成
　　
　　对教师来说，既要鼓励学生自主选择学习内容，自由发表个人见解，又要加强对反馈信息的整合，适时进行点拨指导。现在的语文课上，常见教师让学生喜欢读哪一段就读哪一段，不加以整合，往往使教学缺乏整体感。有时学生生成了许多问题，教师不抓住有价值的关键问题引导学生研读探究，而是一一应对，难以招架。一些学生虽有独到的见解，但是没能顾及当时的背景、作者编者的本意，不符合教材应有的价值取向。面对这些情况，教师作为学生学习的伙伴，同样也有选择学习内容、发表自己看法的权利，应发挥自身引导、点拨、调控的作用，对学生涉及不到、体会不深甚至理解错误的重要地方，要及时补充、修正，作必要的讲解。如《落花生》一课教学时，学生总会就“父亲”希望孩子们做怎样的人引起争论。是象落花生那样把“果实埋在地里”，“虽然不好看，可是很有用”，还是像桃子、苹果、石榴那样“把果实高高地挂在枝头上”，既好看又有用。教师应在肯定学生敢于发表自己观点的基础上，引导学生细读课文，理解“讲体面”与“只讲体面”的区别所在，进而理解“父亲”对孩子们的希望所在，准确把握住文章的主旨。否则，简单地肯定或否定，都会导致人文精神的偏差或失落。
　　（责任编辑付淑霞）