运用信息技术培养学生生物学习能力|

　　随着科技的发展，电教媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点，倍受师生的青睐。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带多功能的电教媒体技术引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。因此，优化教学过程必须先优化媒体设计。教学实践表明，在生物教学过程中对电教媒体进行优化设计，更能优化生物教学。在生物教学中，如何设计多媒体，才能增强教学效果呢？
　　1 利用电教媒体辅助生物教学，培养学生学习 兴趣
　　著名教育家乌申斯说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化成自己头脑中的认识结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生，因此也就难以激发起学生的学习兴趣。
　　生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市的中学生，和自然界的接触很少，对各种生物几乎是一无所知。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用电教媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构等，让学生犹如置身于自然环境中，感受到动物对环境适应的普遍性。而学生在观看的过程中，对这些小动物绝妙的伪装叹为观止，兴趣大增。这样创设教学情境，同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引住学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。在此基础上，教师顺势引导学生探究保护色、警戒色和拟态的内涵和区别，学生参与的积极性空前高涨，争先恐后地发言，对教学内容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。
　　2 利用电教媒体辅助生物教学，培养学生的观 察能力
　　生物学是以实验为基础发展起来的一门学科，实验在生物学中占有重要的地位。在传统的实验课教学中，通常是教师首先讲解本次实验的目的要求、材料用具、方法步骤等，讲授完毕，学生才开始进行分组实验。其弊端是显而易见的，教师占用大量课堂时间进行讲解，必然会使学生自己动手实验的时间大大减少，从而阻碍学生观察能力、动手能力的发展。学生对实验现象的观察，往往带有强烈的好奇心，但是往往注意力不集中，观察目的不明确，分不清主次，出现看热闹的心态，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己观察。特别在演示实验中，应教给学生看什么、怎么看的方法。只有目的明确、目标清楚，观察才能抓住重点，注意力才能集中所要观察的对象，从而作出符合客观实际的判断。
　　运用信息技术进行教学，就可以解决实验教学中教师讲与学生做的矛盾。如在讲解鱼类时，笔者请学生思考：鱼类的运动器官是鳍，那各种鳍的作用是什么呢？播放一段视频，让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生看到剪掉背鳍的失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这样一来，学生既可以静思，又可以讨论，还会争着上台献智慧，课堂气氛十分活跃。教学过程中，学生积极参与，通过动脑，不仅学得快、用得活，而且大大缩短教学时间。
　　以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如鲫鱼的生理特性、形态特征等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练学生的概括能力，加深学生的观察能力。
　　3 利用电教媒体辅助生物教学，培养学生的环 保意识
　　培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。在教学过程中一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘生物教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、爱国主义教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥生物学科的思想教育功能。
　　环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰人类相当长的一段时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。笔者搜集近年来环境恶化的一些资料作成幻灯片向学生展示：1）人类对自然的破坏和环境污染；2）破坏和污染带给人类的灾难；3）珍稀或濒于灭绝的动植物图片。这些贴近生活的画面加上生动的语言描述，极强地渲染了课堂气氛，学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因，也如临其境地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性，从而激发起学生的爱心和环保意识。
　　4 利用电教媒体辅助生物教学，培养学生的探 究能力
　　探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，目前已被广大教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获取知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。为此，笔者十分重视运用电教媒体正确评价学生自主探索的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。
　　为了解决材料中的重、难点知识的学习，传统的生物课堂教学方法是运用教具演示进行直观教学。但有些生物现象是十分抽象的，虽然教具的演示给学生形成真实感和立体感，但是还必须由教师用语言去描述。而运用电教媒体可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学生获得丰富的、比较鲜明的、且稳定的直观表象，然后，教师用教具有序地进行演示，以实体再造事物变化的形成过程，启迪学生认识事物渐变过程和现象形成的原理等。
　　总之，利用电教媒体技术可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像兼备的教学软件。在教学过程中，采用图形、图像或动画的形式将教学过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，极大地丰富了教学内容，为教师提供形象、直观、生动的表达工具，提高课堂教学的效益。
　　（作者单位：山东省邹平县明集中学）