[走进新课程让数学课堂“亮”起来]新课程课堂同步二年级上册数学答案
一次数学课上，我深切感受到新课改的内涵。那是在上《角的初步认识》一课时，我用的是小组合作学习的方式。各个小组准备了很多大大小小颜色不一的角。开始的课按照我的精心设计有条不紊地进行着。可是当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了?走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。看着这架像模像样的飞机，我沉思了一会：用什么办法来解决比较合理呢?做小动作的孩子早已坐得端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利。孩子们不喜欢听我的课，说明了我的教学失败了，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“同学们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀?”
“飞机”。
“拼得好吗?”
“好!”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗?”
“想!”声音特别响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行?”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1.你们这组准备拼什么?2.分工一下，每个人做什么?”立刻，教室里沸腾起来，各组讨论的热火朝天。渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏……孩子们的想象力多么奇妙，多么富有创意啊!看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩得特别开心。课后，我让学生谈谈今天是怎样与同学合作的，让学生谈谈这节课你感受最深的地方是什么?学生在轻松的谈话中，体验着数学的趣味性，感受着数学来源于生活，服务于生活。而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂，让学生成为课堂的主人。
一、开展自我教学反思是基础
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，只有不断的反思我们教学中的精彩与失败，我们才能剖析我们的学生需要哪样的教学方式，我们才会不断改进我们的教学方法，增加我们课堂的魅力。
二、创设愉悦的情境教学是法宝
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真奇妙!”，从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
三、培养学生团结合作意识是方向
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景。他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
四、注重学科整合是方式
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力、审美能力和创造能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己学习后的收获，思想得到了升华。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩!
(责任编辑 刘新)