一年级数学上册【在数学教育中渗透创业教育的尝试】

　　摘 要 在数学教学过程中渗透创业教育，主要做法：改变数学教学观念，培养学生创业意识；优化数学教学模式，培养学生创业精神；注重数学基本能力训练，提升学生创业技能；活化数学教材，锻造学生创业人格。
　　关键词 职业院校；数学教育；创业教育
　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0051-01
　　
　　1 前言
　　数学这门古老而又充满生命力同时兼顾理论性和应用性的课程，被誉为“思维的体操”，其中无论是理论（纯数学）还是实践（应用数学），都包含丰富的知识和思维的技巧，对于创业教育的施行有很大的促进作用[1]。
　　2 职业院校引入创业教育的必要性和紧迫性
　　我国的职业教育从2002年起获得长足发展。从规模上看，职教已经成为中国高等教育的半壁江山。“十一五”期间，职业院校为社会输送1 100多万的职业毕业生，担负着培养高技能型人才的艰巨任务。为更好地适应社会发展的需要及人才市场面临的新形势，拓展职业学生的职业发展空间，职业院校急需在人才培养体系中引入创业教育。
　　3 数学教育中培养创业能力的主要步骤
　　3.1 营造和谐的时空环境，培育创业精神
　　教师要营造安全的心理时空，让创业思想自由发展，对学生出现的奇思怪想不轻易否定。一次在讲解习题“从1―6六个数字中任取五个组成无重复数字的五位数，求所有五位数之和”时，一位学生答为(12345+65432)*A/2。当时笔者也不知对与错，但从保护学生的自尊心出发，引导学生算一下结果是对的，是否是巧合？笔者鼓励学生说出他的理由，果然是正确的。这也让全体学生经受一次创业思维的洗礼！
　　另外要加强师生的情感交流，说出自己的感受，学会倾诉表达。数学教学中创业情感的培养，首先应基于对数学品格的深入分析。数学可以培养学生积极的思维态度和良好的思维习惯，可以培养科学的创业精神和优良的道德品质。笔者在教学中总是发掘、利用数学本身内在的兴趣、情感及德育因素，利用数学史料使学生获得对数学的美感体验，使其对数学美的欣赏中得到积极的个性品质，进而培养其探索创业精神[2]。
　　3.2 解放教学思想，培育创业品质
　　实施全员参与的教学策略。最早提出创业教育的柯林博尔曾这样描述具有创业素质的人，他们对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，具有事业心和开拓能力，具有一种来自自信的安全感，面对冒险、危险、难题和未知时能从容自如[3]。这样的人具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。笔者认为，凡是称得上伟大、壮丽的事业，都是在经过一番艰苦卓绝的拼搏之后才得以成功的。安逸、慵懒和舒适，造就不出令人敬佩的成功者[4]。
　　3.3 营造多元的教学环境，训练创业思维
　　增加活动教学，培训创业素质。通过增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体实践活动。比如进行多面体制作比赛、数学竞赛、多媒体课件比赛等，让学生亲身亲手参与创造、实践，建立空间观念，亲历科学发现探索的过程。引领学生结合生活实际参与调研，比如学生到超市调查采集顾客流动信息、购物分布，加深对概率统计的理解，研究商品房的采光与间距要求、分期付款的选用、让利销售的优惠对比。
　　3.4 营造平等的问题情境，训练创业方法
　　情境教学，培养思维方法。笔者在数学教学中，不是拘泥于解题训练的一招一式，而是注意思想的把握，了解数学发展的过程，让学生间接体验创业，通过“置疑――探究――释疑――应用”引导学生提出问题共同探讨，分析问题直至解决问题[5]。经常通过设障、立疑、巧布陷阱，引导学生思考、创业，不断进行发散思维训练，从而激发创业灵感的火花。数学情境的创设，对学生数学问题提出的影响是很重要的，在其中，学生学会思考，学会应用，更重要的是学会创业[6]。
　　参考文献
　　[1]陆广地.高职教育需要注意的几个问题[J].河北能源职业技术学院学报,2008(12)27-28.
　　[2]匡建民.中等职业学校数学教学中渗透创业教育[J].新西部,2006(12):34.
　　[3]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J].职教论坛,2008(16):8-10.
　　[4]陆广地.信息时代职业数学课程改革需要借鉴的思想理论[J].南方教育,2008(8):27.
　　[5]陆广地.营造平等创新的教学环境[N].现代教育报,2005-6-5(9).
　　[6]覃志奎,蓝雪芬.职业数学案例式教学方法初探[J].广西教育,2008(6):16.