培养创新能力【数学教学中学生创新能力的培养】

　　新的世纪，迎来了新的挑战。从当今的发展和人才的需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了变化。不但要求知识渊博，而且还要具备创新意识、创新精神、创新能力。作为一名数学教师，在数学教学中培养学生的创新思维、发展创造力是时代对我们提出的新的要求。怎样在数学教学中培养学生的创新能力呢？�
　　一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识�
　　兴趣是创新的基石，没有兴趣谈不上创新。以往的传统教学只重视知识的传授，对一些定义、公式、定理要求学生背过，致使一些学生觉得枯燥无味，失去了学习的兴趣。浓厚的学习兴趣能够有效的诱发学生的学习动机，促使学生自觉地全神贯注地投入学习活动。让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中，经过自己的思考和动手操作来掌握知识，因此可以通过设计问题情境去提出问题，引导学生去探索、发现，产生创新意识，同时让他们从中体会成功的喜悦和发现的快乐。数学知识是非常抽象的，有些知识仅靠口头描述很难勾起学生的想象，激发学生思维的，这时可以让多媒体走进课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，培养学生的自主学习热情，使学生在自主学习中实现创新。在讲完有理数的混合运算后，可以让学生玩一下“二十四点游戏”可以划分小组，按要求做游戏，也可以小组间展开竞赛，还可以把活动延伸到课外。利用学生的好奇心和好胜心，这样不但锻炼了他们的有理数的计算能力，同时培养了他们的创新意识。�
　　二、培养学生的观察力、想象力、探究能力、实践能力是创新能力形成不可缺少的条件�
　　在数学教学中，引导学生全面观察问题，诱发学生的直觉灵感，不仅培养学生灵活运用知识去解决实际问题，还有效的培养学生思维的灵活性。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙。在教学中引导学生想象，可以缩短解决问题的时间，在教学中应根据教材潜在的因素创设问题情境，提供想象材料，诱发创造性想象，还可指导一些想象的方法。像类比、归纳等。在讲“相交线”一节时，同位角、内错角、同旁内角的认识和区分是难点。当归纳它们的特征时，可以让学生仔细观察他们像哪个英文字母或符号，通过学生的观察和想象，最后会得出同位角呈“F”状，内错角呈“Z”状，同旁内角呈“［”或“］”状。这样给它一形象化，同时可以增强学生的记忆。探究可以增强他们的合作意识,有助于克服以往的思维定势,避免思维的僵化和单一。思维始于实践，实践促进思维，让学生亲身体验，会收到事半功倍的效果。如讲七巧板一节时，让学生每人提前制作一幅七巧板，让学生自主发挥，根据自己的想象看看能拼出什么图形，看谁拼的多。集体的智慧是无限的，他们拼出了许多我们意想不到的动物造型，这样既动手又动脑，又发挥想象，发挥了学生的创造力。�
　　三、培养学生的发散思维能力�
　　著名的理学家吉尔福特指出“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两方面进行比较，因而视野开阔，思维活跃。在教学中可以采用一题多解，多题归一。一题多解可以使学生求异思维，起到异曲同工的效果。“多题归一”是寻求不同解法的共同本质，乃至不同知识类别及思考方式的共性，从而不断抽象出具有共性的解题思考方法。为了这种“把题做透”的目标实现，老师必须少留作业，避免做重复性作业给学生带来烦恼。�
　　四、鼓励学生大胆猜想、质疑，敢于向老师挑战�
　　课堂上使学生成为学习的主人，形成学生“超前思维，向老师挑战”的课堂气氛。例题写出来，由学生思考、分析到讲台上讲解，乃至教师课堂上讲解前一句，学生枪在老师前面猜想下一句是什么，这样将在思维活动中得到思维的锻炼。对一些习题，老师讲的不一定和学生完全一样，鼓励他们提出自己的观点，即使失败了，将从反面加深对问题的理解。这就要求在教学中发扬民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”的、别出心裁的问题，而不是“拿长刀削平它”。�
　　综上所述，在数学教学中注重创新教育，开展以“学生为主体，教师为主导”的教学模式。根据建构主义理论，教材只是教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教学有方，教无定法，采用灵活多样的教学方法，创造“人人爱学习”的课堂氛围，形成良好的思维品质。让他们勇于探索，大胆创新，成为适应新时代发展的创新型人才是我们教育的最终目的。