勤于自助,善于求助,乐于互助 [放飞学生乐于思考勤于表达的翅膀]

　　摘要：成功者是有翅膀的，这翅膀就是思考与表达。思考很重要，我们做任何事情都要多思考，包括对生活、对人生的思考。多思考、勤动脑，是成功的先决条件。表达也很重要，不仅要会想会做，而且要会表达。有了良好的表达能力，别人才知道你的心思，才能理解你、认可你、支持你。一个成功的人，一定是有着良好表达能力的人。思考和表达是成功者所应具备的两大要素，对于学生来说尤其重要。
　　关键字：提问；价值；质疑；隐蔽；精当；层次
　　
　　笔者从事语文教学工作数十载，表现农村学生口语表达能力较差，思维不活跃，这源于教师忽略了学生口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，验证了那句话“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时扭转这种局面，让学生乐于表达。另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身找造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。
　　新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。
　　提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学就是“循循然善诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？笔者认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
　　一是设计的问题应具有价值性。是指教师根据确定的教学重点、难点，在课堂教学中设计的问题能涵盖主要教学内容和目标，加上教师在教学过程中作以适当的引导、补充、评价和总结，督促引导学生在阅读、讨论、交流、生成观点的学习过程中，能够逐步完成对教学内容理解和目标的达成，这样的问题才视为有价值。设计的问题有价值，在课堂教学中能起到支撑作用，能促使学生形成技能。
　　如在朱自清的《春》一文的第一课时教学中，如果确定的重点是“整体感知课文内容”，那么最有价值的问题是：“课文从哪些方面（或画面）来描摹春天的美丽？”这一个问题就能引导学生去积极品读，从而逐步达成主要教学目标。
　　二是设计的问题应具有质疑性。是指教师提出的问题能启发学生思维，在学生心理活动中能形成一种紧张心理、强烈的想念和很大的诱惑力，能造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，激起学生强烈的学习兴趣，以及激发学生渴求解答的欲望，这样的问题才视之为有质疑性。要做到这一点，教师要认真钻研教材，利用教材的独特构思，去精心设计问题。
　　如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教学中，教师可以设计“假如菲利普夫妇在船上遇见的是百万富翁的于勒会怎么样？”或是“于勒叔叔回家了会发生怎样的故事？”等问题，就能激发学生探究的欲望和学习兴趣，对更深地把握主人公菲利普夫妇的性格特征、强化学生口语表达等大有帮助。
　　三是设计的问题应具有隐蔽性。是指教师设计的问题不能简单化，让学生一眼就看穿，这样失去了设问的价值，可以称作问题的“无用化”――这是很多语文教师在课堂教学中下意识和无意识就犯的“毛病”，尤其是“是不是”或“对不对”等似乎不是问题的问题，更令人生厌。所谓的问题隐蔽性是指问题需要学生积极、主动和能动的思维活动才能解答的，其答案隐藏在字句段篇的“背后”，需要学生经历一番阅读、品味、揣摩、探究才能感知、获得的。
　　近几年的中考阅读题所设计的问题，均体现了这一特点，那么教师在平时的课堂教学中就应有针对性地加强训练。
　　如诸葛亮的《出师表》一文的教学重点之一是“诸葛亮向后主刘禅提了哪三条建议”，可以设计“诸葛亮出师伐魏应有什么样的条件？”这一问题是具有隐蔽性的，对达成这一重点并深入理解是大有帮助的。
　　四是设计的问题应具有精当性。是指所设计的问题要具备四个基本条件：符合课程标准要求，切合学情和学生思维指向，适合当节主要教学目标任务，融合在学生活动过程之中――这样的问题才视之为具有精当性。我们反对“大而空”的问题，反对“飘而浮”的问题，反对学生无法攀越或是不费思量、不假思索就能达到的问题，反对没有关注大面积提高或不能诱发学生深入思考与广泛参与的问题。
　　譬如在教授说明文《大自然的语言》第一课时时，可以设计以下三个问题：①大自然的语言表现在哪些方面？②什么是物候和物候学？③物候现象的来临由哪些因素决定？这三个问题均体现了课标“理清思路，理解主要内容”的要求；其中第一个问题要求学生去品读说明文段才能解答，第二、第三个问题培养学生阅读说明文后对内容的概括和归纳能力。而这些是符合问题精当性的四个基本条件要求的。
　　五是设计的问题应具有层次性。虽然反对语文课堂中过分充斥问题或堆砌问题，但不是说一节课中不提问题或是问题越少越好。问题不在数量多少，但也要控制数量，更多地是要看问题的质量与价值。这一问题上面已经阐述。往往一节课中教师设计的三、五个问题，一要为教学目标任务的实施服务，二要遵循由浅入深、由易到难的认知规律，三要体现问题之间的层递性。这就是问题层次性的内涵。
　　例如在学习《杨修之死》一文时，为了促使学生达成“梳理小说故事情节”、“学习插叙的写法”、“分析曹操与杨修的性格特点”等三个教学目标，可以设计四个问题：①杨修被杀的直接原因是什么？②杨修被杀的根本原因有什么？③曹操以“惑乱军心”罪名杀害杨修一事，与杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事是什么关系？④由这些事件可以看出曹操、杨修分别是什么样的人？在课堂教学过程中，上述四个问题其实主导了整个教学活动过程，并且具有层次性，是不能互换顺序的。
　　六是设计的问题应具有活动性。语文新课程要求“建立新型师生关系”，尤其是在课堂教学中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，那么设计的问题也应体现这一理念，即设计的问题要把学生“调动”起来，尤其是要让学生的思维“动”起来，并且是积极、主动地“动”起来。所以设计的问题就要具备“五性”：激发学生学习的兴趣性，调动学生搜集、发现学习资源的主动性，组织协调学生开展活动的实践性，指导学生进行有效学习的方法性，根据学习效果开展自我和互评的评价性。
　　这一方面的问题设计，任务性的表征很明显，更多地适合在初中语文口语交际和综合性学习之中，要求教师根据教学目标任务和学情乃至校内外教育教学资源的实际，去精心设计活动问题与任务。
　　总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。