[论中外合作办学模式下的学生管理]中外合作办学高校37所

　　随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，我国高等教育也逐渐国际化。在越来越多的交流与合作中，中外合作办学作为一种新的办学模式，日益受到社会各界的广泛关注。中外合作办学所集聚的资源优势为相关专业的学生管理工作带来了极大的便利和收获；同时，由于中外合作办学有其特殊性，中国的高等教育和西方先进国家的高等教育在办学体制、教育理念、教学管理等方面存在着较大的差异，因而对合作办学专业的学生管理工作也提出了较高的要求，同时，在某些方面也还面临重大的挑战。通过中外合作办学，不仅可以借鉴、引进国外优秀的教育资源，而且能吸纳国外先进的教育教学管理经验，从而促进我国教育改革的进一步发展。中外合作办学模式作为我国高等教育发展的有效补充形式，对满足我国高等教育多样化的需求、提高高等院校人才培养质量等具有重要意义。
　　
　　一、中外合作办学中学生管理工作的机遇
　　
　　作为一个新兴的办学模式，中外合作办学无论在外部环境还是内部运作过程中都面临着前所未有的丰富资源，这对学生管理工作目标的实现提供了必要的前提条件。
　　1．中外合作办学机构引入国外先进的教育思想、教育理念、教学内容、教学方法和教学管理经验，中方教师使用原版教材讲授主干课程，双语教学，外方教师定期来访，双向交流；同时，学生在学业期内有机会到国外交流访问和升学深造，部分可获得双方承认的学历和学位。这种全新的办学模式无论对国家、学校，还是对教师、学生都带来重大影响，为学生管理工作也提供了新的思路。首先，科学的课程设置、合理的教学安排将学生的日常学习做了进一步的细化，递进式的细化目标也给学生提出了更高的要求。比如说，中外合作办学专业对外语的要求非常高，迫使学生在大一时花大力气去强化外语，否则不能适应后一阶段专业课的学习，这就有利于学生的自我管理、自我要求和自我提升。“让学生充实起来”，本身就是学生管理工作的成功。其次，来自各个方面的优秀资源的集聚，为学生管理工作的飞跃提供了巨大的空间。无论是国际化的背景还是热门的专业设置，无论是师资力量还是硬件水平，都极大的提升了学生管理的层次。长期以来，学生管理一直停留在低层次的“管学生”阶段，无论施教者还是受教者都很被动，也没有成就感。引入合作办学机制后，学生管理可以拓宽工作领域，提升工作层次。比如，学生管理更多地放在中外文化的融合上，拓展学生素质可以充分利用各种教育资源，组织有内涵、有品味的特色活动，将师生双方置于主导地位，相信这样的学生管理是受欢迎的，也会收到成效。
　　2．中外合作办学丰富的学校资源优势。一般来说，中外合作办学机构教育理念比较先进，教学内容比较丰富，教学方法和教学管理比较新颖，特别注重师生双向交流。这种全新的教学模式无论对学校，还是对教师、学生都会带来较大影响，同时也为学生管理工作打开了新的思路。各个渠道优秀资源的聚集，为学生管理工作的飞跃提供了巨大的空间。中外合作办学机构由于拥有国际化的学校背景、多元化的师资力量和一流的软件、硬件设施，因此极大提升了学生管理的层次。中外合作办学的学校中，校园气氛通常更加轻松、活跃，学校中的组织、社团更加多样，社会实践活动更加丰富。学校的目的就是通过这些活动锻炼学生的各种能力，使他们的生活不拘泥于校园，与社会生活更加贴近。除此之外，他们还更加注重人才培养的国际化，更加重视学校中西文化交融的校园文化建设，注重学生外语能力的培养，让学生在不断的学习和生活中，提高综合素质，朝着国际人的方向迈进。
　　3．新颖的学生管理理念和方法。国外的办学机构更加强调“以人为本”的学生管理理念，这种管理理念在中外合作高校的学生管理工作中体现得很充分。“以人为本”的学生管理有以下几个特点：a、人本性，就是强调对学生的管理要“以学生为中心”。中外合作学校中，管理部门把学生由“管理对象”变为“服务对象”，一切从学生的实际出发，根据学生的需求来安排管理工作，体现出极大的人文关怀。b、自主性，这是中外合作高校学生管理最显著的特点，管理上他们更加注重学生的主动性，由学生的被动接受管理变为主动参与到自身的管理当中。c、情感性，就是注重学生管理中的师生之间的情感交流。管理者和学生之间不仅是管理者和被管理者的关系，也是平等合作的关系。学生在学习或生活中遇到的困难，老师应该给予正确的引导，而不是以管理者的身份自居，处处命令和监管他们。“以人为本”的学生管理方式让学生获得最大的自由发展空间，也极大地促进了学生管理的效果。
　　
　　二、中外合作办学中学生管理工作的挑战
　　
　　中外合作办学特殊的课程设置、差异性的教学方法和严格的评价体系给大多数学生的学习提出了严峻的挑战，特别是中外合作学校生源的特殊性所带来的学生知识基础、学习能力不平衡因素，给学生管理工作带来了较大的难度。在教育教学的过程中，任何失误都可能导致学生思想和行为的不稳定，这就为学生管理带来诸多不稳定的因素。
　　1.培养目标的高标准化与管理人员工作经验不足的矛盾。虽然中外合作办学始于二十世纪九十年代初，已有十多年的历史，但是由于经济社会的不断进步和全球教育变革的逐步深入，中外合作办学仍处于摸索积累阶段。作为非核心要素的学生管理工作往往被忽视，面临新问题和新矛盾时，没有成熟的解决方法。中外合作学校在学生的素质培养方面，往往是高标准化的，因此，需要这类学校在软硬件建设上都应具备较高的水平。但是，有的高校争取到办学项目以后，只重视相关软硬件的投入，却忽视了学生管理水平的相应提高，导致部分学生综合素质低下、学习态度淡薄，毕业时竞争力相对较弱，从而影响了中外合作办学项目的可持续发展，这类矛盾也是中外合作学校学生管理工作中存在的问题之一。
　　2.高校、家庭和师生对合作办学的乐观估计与客观的国际教育规律和培养理念之间存在着一定的矛盾。长期以来，中国高等教育形成这样一种观念：进入高等学府就意味着成功；低淘汰率给学生吃了定心丸；家长甚至以为高投资一定会“换来”高学历和学位。然而，教育的国际化意味着中外教育规律的择优选择，从实际来看，国外大学的淘汰率远远高于国内高校，学习的过程决定着最终的结果。因此，这种教育观念上的矛盾影响和制约着中外合作办学的正常开展。如何引导师生和家长通晓国际教育规则，结合中国国情探索并建立可行的学习评价体系，是学生管理工作中的一大难题，也是必须尽快解决的问题。
　　3.大学生心理健康问题和个性问题日益显现，成为学生管理的中心工作。中外合作办学学生类群特征加大了学生工作难度。由于办学性质和模式的不同，中外合作办学机构所招收的学生不同于母体高校的学生，具有鲜明的类群特征。具体表现为：a．学生类群发展不平衡。中外合作办学招收的学生来源复杂，有的是高中应届毕业生，有的是三校生，甚至有部分是社会青年。学生文化基础差距大，各方面发展不平衡。B．学习积极性不高。学生中后进生占多数，入校后群体表现为学习积极性不高，学习欲望不强烈，迟到、早退、旷课现象较为严重，不利于良好学风的形成。C．学生更易出现心理问题。一方面，学生学业压力大，学习上容易受挫；另一方面，这些学生大都是独生子女，来自经济状况富裕的家庭。他们由于长期受父母的过度呵护，自立和自理能力较差，承受挫折的能力较弱，自我为中心的意识较强。种种因素综合起来致使中外合作办学学生更容易出现心理问题。D．学生对理想和现实的把握有较大出入。中外合作办学学生家庭环境都比较优越，学生们都有出国留学的愿望。他们的父母对他们的期望值较高，学生对自己的评价也较高，设置的目标也较大。但对自已面临的压力估计不足，对国外教育体制了解不够。不少学生和家长因受中国传统教育制度的影响都或多或少地认为只要能入学，毕业就不成问题了。事实上，国外高校的毕业淘汰率是很高的。以法国为例，法国的一般大学的淘汰率是50%～70%。以上这些群体特征加大了中外合作办学学生心里健康教育工作的难度，影响了学生工作的成效。
　　
　　三、对策和建议
　　
　　中外合作办学学生工作效果不仅影响中外合作办学的生存与发展，而且影响办学质量，最终将影响高校自身的可持续发展，因而提高中外合作办学学生工作效率迫在眉睫。可采取以下对策：
　　1.明确办学目标，突显工作价值。中外合作办学“是中国教育事业的组成部分”，我国高校的发展“归根到底要以国际合作办学为载体，全面牵动学校整体办学水平的提高，从而提高学校的综合竞争力，为参与教育竞争打下基础”。中外合作办学学生工作不能只是为了确保教学工作的安全有序，更不只是为了确保学生顺利出国。中外合作办学学生工作是要确保中外合作办学目标的实现，即确保“致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才”的办学目标的实现。
　　2.建立危机预警机制和处理系统，提高学生管理工作的效率和效益。中外合作办学专业的课程学习非常紧凑，学生的某个偶然因素造成的不良影响都可能是致命的。学生管理干部可以依靠学生干部队伍建立危机预警机制和应急处理系统，使“问题学生”的心理困惑、生活困苦、学习困难和感情困扰等问题得以迅速发现并解决。对于关键学生，班主任应该实行“一对一”帮扶，从各个方面予以关心和指导。
　　3.优化学生管理干部队伍，强化学习、深化责任意识。办学机构最好要为中外合作办学专业配备专职优秀的班主任、学生工作干部和专业导师，提高软硬件的配置；学生管理人员也要加强中外合作办学专业和管理业务的学习，提高自己的工作热情和工作能力；特别要提高责任意识，勤于思考，敢于实践，从而摸索出一条行之有效的中外合作办学学生管理道路。
　　
　　参考文献
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