中学语文教学应重视培养学生的听说能力_重视学生能力培养

　　听说教学环节的缺失 　　 　　当今中、小学语文课的教学尚重于传授字、词、语法知识的应试教学阶段，限于一种固定的传统模式，其工具性基本没有体现出来，听说教学这一基础环节往往被忽略了，具体表现在以下2方面。
　　从教材结构看，缺少可供训练的专门课文全日制中学语文通用教材编排中，偏重知识的传授，课文或以内容健康、立意高远见长，或以结构精巧、用词冷艳著称，或二者兼而有之。初中课本中文言文约占1/3；现代文中又以鲁迅、朱自清等现代作家的作品占绝大多数。这些作品由于时代的特点，有较大的语言障碍，不便作听说训练的教材。总的看来，缺少了可供听说训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。由于要完成课时任务，往往无暇顾及听说教学。即使教师意识到听说教学乃语文教学之根本，有意想训练一下学生，也会由于缺乏这一方面的教材，无据可依而显得心有余而力不足。
　　招生考试命题中忽视了听说内容各类语文考试的题型，只注重词语的运用能力，语法知识掌握的程度，阅读与写作能力的考查，而忽视了听说能力的考查，致使大多数教师在教学过程中只注重基础知识的传授和读写能力的训练，而不重视，甚至忽视对学生听、说能力的培养。这样导致中学语文教学走入误区，对语文的根本特征――工具性反而忽视了。在中学语文课中加强对中学生听说的训练已成当务之急。
　　
　　听说教学的方法
　　
　　培养学生的听说能力，应该从中学语文课开始。如果中学语文教师忽视了对学生听说、表达能力的培养，不仅会误了人才，而且对全民族口才素质的提高也是不利的。同时，听说教学必须从听说过程的生理和心理机制出发，把握教学要领，采取科学的训练方式。
　　问答式教学方法即有问有答，双边结合，让学生有听说、表达的机会。教师先把课文中的能激发学生思考的问题，写在黑板上，然后请学生举手发言。教师对学生发言要给予评定，即便说错了，也要肯定鼓励。这样每个学生都愿意发言，就有了说话锻炼的机会。
　　读讲名言，成语5分钟活动每堂课打预备铃开始，按学号顺序由一位学生到黑板上写自己最喜欢的一句名言或成语，给所写的每个字注音。自读一遍，然后领全班学生读一遍，最后进行分析，说明为什么要选这一名言、成语，讲明出处与含义。其他学生可对读讲者的读讲进行评议，可谈自己的收获、看法，可提出疑难问题。课前5分钟读讲活动，能使学生的知识面扩大，思维活跃，阅读分析能力得以提高，思想受教育，学习积极性得到充分调动。这一活动能促进学生口头表达能力与书面表达能力的提高，以“听说 ”有机带动了“读写”。
　　组织辩论会辩论会上，辩者在听时必须听明白对方的意思，快速归纳要点，找出与自己刚才说的不足与失误，为下一轮的辩说确立方向与重点，做到说话清晰流利，有理有据地阐明观点，折服对方，征服听众。一次辩论会就是一次系统而有力的听说能力的综合训练，也是对辩论者听说能力的综合测验。实践证明，经常举行辩论会，能迅速把学生训练得能说会道，是提高听说能力的捷径。辩论题目的确立，应切合学生心理特征和思想状况，同时要面向全体学生，让每一个学生都有机会参与，都能得到锻炼。
　　开展演讲活动语文教学较之其他学科教学的最大特点，就是要求学生经常动口。从现代语文教学观来看，笔头作文适当转向口头作文，更需要动口，以做到滔滔不绝，出口成章。演讲活动则是培养学生口头表达能力的一条重要途径。开展演讲活动，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解。或教师命题，或自由命题；或有所准备，或即兴演讲；或看稿，或脱稿。这种活动不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。
　　上好表演课有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突，可以让学生排练表演。一是直接表演；二是指导学生先把小说改编成剧本，然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程；扮演角色演出，需要借助表情、动作传递信息、交流感情，实际上又是深入体验作品中人物的思想感情的过程，那么学生对课文的理解就不会停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
　　指导学生欣赏评议这是以研讨为主，要求教师和学生针对某一个问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。组织全班或小组进行讨论，如对文章的思想内容和写作特点的讨论，对某些作品局限性的讨论，对作家思想发展的讨论等。讨论时，教师不轻易下结论，应启发学生独立思考，充分调动学生的思维积极性，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。
　　（作者单位：山东省章丘市黄河中学）