经历有效操作过程,提升探索创新能力_创新能力的重要性

　　《数学新课程标准》明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,教师在引导学生动手操作探索新知时,课前要精心设计,课中要细心引导,用心组织,课后应静心反思,力争让学生在操作活动中实现“动”有所获,“动”有所思,“动”有所悟,从而提升探索创新能力。
　　
　　一、强化策略指导,激发探究欲望
　　
　　有操作活动的数学课堂教学,应该摒弃那种学生只是按教师旨意被动行事的操作,所有的经历活动的过程只是机械的、浅显的、无意义的过程,而应充分发挥教师的主导作用,精心设计出具有思考性、探究性的操作题,并注意通过适当的策略指导,使学生在动手操作的过程中,能真正体验到操作带来的探索欲望和成功后的喜悦心情。
　　例如,教学“长方体、正方体体积计算”时,笔者在学生都能熟练掌握长方体和正方体体积计算公式和计算方法后,出示了这样一道题来提升学生的思维能力和创新意识。题目:用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸板,做一只深5厘米的长方体无盖纸盒(粘接处与纸的厚度忽略不计),求这只纸盒的容积最大是多少?笔者在学生动手操作、计算前,先出示了以下几个思考提纲,引导学生进行思考、讨论:①无盖的长方体展开后是什么样子的?②用这张长方形的纸怎样制作一个无盖的长方体?你认为制作的基本步骤是什么?③怎样制成一个体积最大的无盖长方体?④小组先怎样分工才能实现高效合作?通过上述的操作策略引导和小组合作操作,极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性。几分种操作、计算后,各小组得出了以下三种制作方法和计算结果。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文