新课标理念如何融入英语课堂教学_新课标理念下英语课堂组织教学中老师要注意的问题

　　“课程的进步最终是通过教学情境的改变来实现,教学情境的改变意味着教学文化的进步,其核心是师生行为方式,教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。”[1]《英语课程标准》为教师进行课堂教学设计、教学组织,建立新的师生关系,充分调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,提供了理论依据。要实现《英语课程标准》的理念,教师在课堂组织中就应做好以下几方面的工作:
　　
　　一、明确教师在课堂教学组织中的角色定位
　　
　　新课标理念下,教师在课堂组织中,不再是“一言堂”中知识权威的象征,而是课堂教学任务完成的有效组织者。其作用应主要表现在以下几方面:
　　1.为学生创设宽松、有效的学习环境,整个教学过程要有明确的预设和生成的目标导向。
　　2.为学生提供个性化的学习目标、学习需求,对有些学习内容不能强求同一。
　　3.根据加德纳的多元智能理论,对不同智能倾向的学生,应采用不同的方式,以找到个性化的学习途径。
　　4.为学生提供平等参与的学习机会。
　　5.为学生创设自主学习、探究学习、合作学习的氛围。
　　6.对学生在课堂上的表现要进行有针对性的点评,从而更有利于他们进一步学习和发展。
　　7.依据教学目标和学生的实际水平,对教材进行有效整合,以逐步实现用教材上课,而不是单纯地教教材。
　　8.关注学生,关心学生,善于与学生交流,做他们的朋友;要能常常进行换位思考,并善于从学生的智慧中提升自己的教学艺术。
　　
　　二、扎扎实实地做好切合实际的教学设计
　　
　　有效的教学设计是课堂教学组织中最关键的因素,教师要善于运用新的教学理论对课堂教学进行设计。在对新教材的发掘中,甘肃省陇南市西和县第四中学课题组教师从以下几个方面进行了探索:
　　1.依据《英语课程标准》的要求,对知识的掌握程度进行界定,避免知识学习上的过易或过难。
　　2.以单元为话题,对课文中涉及的问题按梅克-斯克维的discover问题连续体矩阵进行分类,研究各类教学问题的教学设计。对第一、二类问题,在学生理解的基础上进行提升;对三、四、五类问题,要创设较为真实的语言情境,为学生运用知识提供较为真实的语境。
　　3.在教学过程中,教师在注重教学策略运用的同时,还应注意引导学生运用适当的学习策略。此外,还要特别关注学生的情感,使课堂教学气氛适合沟通、互动、合作。
　　在教学设计中,课题组要求实验教师要努力做到:
　　(1)教学设计要以“为了每一位学生的发展”为唯一宗旨,要尊重学生的个体差异,为不同学生提供一定的学习时间和机会。
　　(2)教学设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供扶持和引导,创设一定的情境,提供适当的学习材料,以提高每个学生的参与意识,使他们能积极有效地发挥课堂主体的作用,并真正落实活动中心的地位。
　　(3)教学设计要有多维目标,注重学生学习的“过程和方法”,即学生学习策略的引导,同时还要注意培养学生的合作精神。这样,在课堂教学中,就能对学生学会做人,以及培养稳定的心理素质、高尚的审美情趣和正确、科学的人生观等方面进行有效的引导。
　　(4)在课堂教学结构的设计上,既要有预设,以整合各种教学资源,又要能根据课堂的实际情境做调整,以提高对各种“意外事件”的应变处理能力,从而处理好预设与生成的关系。
　　在课题的实验过程中,教研组首先组织实验教师进行了为期一周的观看新课程教学课例录像活动。在此基础上,再结合实际,每周听一节本校教师的总结示范课。实验教师要对示范课、观摩课进行认真地说课、听课、评课,发挥集体的智慧,在实验中不断完善课堂教学设计。在说课中,授课教师要谈自己对本节课的设计理念和意图,如教学过程中体现了怎样的教学理念,在“问题教学”中所采取的手段以及学习策略,等等。评课过程要以新课程的理念为标准,探讨本堂课体现了哪些新课程的基本理念,是否有效达成了教学目的,是否体现了新课程倡导的教学原则。按不同课堂类型,对学生在课堂上的表现和角色、教师的角色进行多方面的探讨和研究,提出更加合理的教学过程和设计,使学生在课堂教学的中心地位不断体现出来。对每堂示范课、观摩课,课题组都要求每个实验教师要写出自己的感受和心得,并有针对性地反思自己的教学过程。
　　
　　三、引导学生自主学习,成为课堂的主人
　　
　　新课改强调,要让学生通过英语学习“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。教学要有利于学生个性和潜能的发展,使学生学会认识自我,学会规划人生”。因此,课题组将学生按年龄、年级段从以下几方面进行了系统了解和研究。
　　1.了解学生的心理、生理成熟度,性格和性别特征,并关注这些方面共同的特点和特殊性。
　　2.按多元智能理论,通过日常生活和观察,了解学生八大智能中的倾向性、家庭环境及对其所产生的影响、现有的知识水平层次和学生在课堂上的积极表现程度等,以合理组成课堂学习小组。
　　通过具体的学生问卷调查和研究,为更好地开展个性教育,充分发挥学生的学习积极性提供了基础数据,有助于逐步实现学生在课堂教学中的主体地位。在此基础上,实验教师在教学中又从以下几方面进行了探索性研究。
　　(1)在教学的导入过程中,创设运用情境,充分唤起学生在已有经验、知识的基础上积极建构新知识的渴望,通过游戏、指令、听录音、看幻灯片、问题解决等方式调动学生学习的积极性。
　　(2)通过对封闭性问题的回答,增强学困生的成功感,树立他们的学习信心。
　　(3)依据对学生的了解,按学生的智能强项分组。对半开放和开放性问题,从不同智能角度设立问题,并运用任务课堂模式,在学习小组内讨论、分析、交流,使具有不同智能倾向的学生都能发挥自己的特长,并学会用不同的方式表达对问题的理解,如表演、叙述、绘画、写作等。再要求各个小组选派代表,进行全班性的交流,从而进一步扩大同学们解决问题的视野,达到全面提升的目的。
　　新课标下的英语课堂教学,是以听、说、读、写和语言综合训练和运用为不同类型、不同侧重的任务课型。在课堂教学的组织中,教师紧紧围绕所要解决的任务,灵活选择恰当的课堂教学结构。如词汇教学的课堂教学组织结构:
　　(1)导入,使学生在情境中感知词汇,(时间约8分钟)。导入的方式有:①听录音;②运用多媒体、图片、表达、展示词汇;③运用特定的话题,引出所需词汇,其目的是激活学生已有的知识。
　　(2)操练,使学生在操练中理解词汇,(时间约15分钟)。操练的方式有:①语音训练――利用形、音关系,如读音规则,目的是使学生会听、说。②拼写训练――利用形、义关系,如构词法,目的是使学生能读、写。③单句填空――a. 给出单词首字母;b. 图片;c. 单个汉字。④英汉互译――从短语、意群到句子结构,对比两种语言表述上的异同。⑤语篇填空――a. 提示性填空;b. 上下文语境填空,其目的是使学生完成对新知识的输入。
　　(3)运用拓展,使学生在活动中学会运用词汇(时间约15分钟)。主要形式有:①展示议论的材料,引导学生的话题。②学生扮演不同的角色对话,以培养他们的互动、合作精神。③讲述与词汇相关的故事(编故事),发挥学生的创造性,其目的是使学生学会应用新知识。
　　(4)作业(时间约3分钟)。其范围涉及:①课本中的练习;②补充练习;③为下节课的准备练习等。
　　此外,在课堂组织过程中,教师要留给学生一定的思考问题的时间,讨论问题的时间;教师在课堂中既要注重教学过程,还要注意不能为了完成教学设计的完整性,而使学生活动的时间受到人为限制;教师要追求学生训练和运用的高效率,使全体学生都有所收获,并将之作为成功课的最高目标。
　　
　　参考文献:
　　[1]杨九俊,吴永军.建设新课程:从理解到行动(通识卷)[M].南京:江苏教育出版社,2003.
　　[2]教育部.全日制义务教育《普通高级中学英语课程标准》(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[3]陈琳,王蔷,程晓堂.全日制义务教育《英语课程标准》(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
　　[4]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高级中学《英语课程标准》(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.
　　[5]陈爱�.多元智能理论与“问题解决”教学[M].北京:开明出版社,2004.