_历史教学如何培养学生的学习兴趣

　　《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中，教师首先要让学生明白为什么要学习历史，要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的价值后，才能增强他们学习的内驱力，才会对历史产生浓厚的兴趣。
　　兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是在需要的基础上产生发展的。根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣；根据兴趣维持时间的长短，可分为短暂兴趣和稳定兴趣。如果除去工作娱乐等其他兴趣，单就学习兴趣而言，它是指学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉，与思维和创造力的发展有极为密切的联系，它是所谓勤奋的内在动因，甚至可以使学习者达到如痴如醉的程度。孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”20世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。那么，在教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢？
　　
　　（一）导入激趣，激发学生主动学习的欲望
　　
　　导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。如果导入语设计的巧妙，就会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。
　　教学时可结合历史地图、历史图片等材料进行导入。在讲《世界历史》（上册）第8课《文艺复兴和新航路的开辟》时，笔者先给学生出示了达・芬奇的名画《最后的晚餐》，并进行描述：“这幅画描绘了耶稣在和他12个门徒最后一次晚餐时的情景，耶稣对他的门徒说：‘你们当中有一个人出卖了我！’在这一刹那，众门徒的表情和内心活动顿时流露出来：有的愤慨，有的悲叹，有的则在表白自己的纯洁无辜。叛徒犹大神态惊愕，手中握着出卖老师而得到的钱袋，位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞，从而表现出典型环境中典型人物的典型性格，是人文主义思想的集中体现。那么，什么是人文主义？人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系？”由此导入新课，从而给学生以生动的视觉感受，一下子吸引了学生的注意力，为本课教学提供了良好的开端。
　　
　　（二）情景再现，努力运用多媒体教学
　　
　　历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知往往都是从感性认识开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受和记忆。借助现有的教学资源条件，恰当的运用多媒体教学，有助于再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生现实的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，可以给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《*******》时，可以播放一段《火烧圆明园》的录像；在讲《抗日战争》时，可播放国歌等，这样通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体教学使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。
　　
　　（三）进行审美化教学，培养直接兴趣
　　
　　新版的历史教材，增加了大量精美的图片、形象的地图、精当的史料以及精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的良好素材。作为教师，关键是如何加以运用。目前，有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，反复抄写人物名词。这样不仅会扼杀学生学习的兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。教师应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境，运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书，让学生在情绪上受到感染，同老师形成互动，从而在历史的空间中自由翱翔，得到美的享受。
　　
　　（四）设置问题情境，引起探究兴趣
　　
　　在很多的课堂教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段，甚至有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问，如问“是什么？怎么样？为什么？”步步深入；也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要设在关键处，设在重难点上。要能在平淡中激起波澜，要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样会使学生失去思考的余地，教学效果反而不佳。
　　总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔，学生只有有了兴趣才会更好地学习历史。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面的有利因素，积极培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。