创设课始情境,不仅仅为了导入 情境导入

　　【摘 要】本文由《我有一个梦想》的课始情境引发相关思考，在对教学情境的本质、目的和功能探究的基础上，提出了课始情境的导入应把握的原则和通常使用的几种方法。 　　【关键词】课始情境 本质 原则 方法
　　
　　一、问题的提出
　　创设情境，激情导入，是提高课堂教学效率的有效途径。但如何创设相应的情境，以有利于学生走入情境，从而增加感受，帮助学生理解文本，则颇费教学者的心血。我认为，在教学中，其所创设的课始情境，不仅仅是为了导入，而应是贯穿始终的。
　　2010年4月，我参加了常州市高级职称课堂教学考核的评审工作，听了五位老师的课，当时指定的教学篇目是《我有一个梦想》。应该说，五位老师都有自己的思考，在导入上也花了一定的心思。有的利用教学参考书上提供的黑人遭不公平待遇的故事导入，有的从悼语文体知识导入，有的从听演讲导入。但给我留下较深印象的不多。因为，这些导入的作用仅仅停留在引入新课这一作用上，还是为导入而导入。而有一位老师是这样导入与结尾的：
　　［导入片段］
　　（老师较有激情地）同学们，“如果有人怀疑美国是个一切皆有可能的地方，怀疑美国奠基者的梦想在我们这个时代依然燃烧，怀疑我们民主的力量，那么今晚这些疑问都有了答案。”你们知道这些话是谁说的吗？学生回答后，老师明确，这是奥巴马就任总统典礼上的演讲中开头的几句话。同学们，在这几话中，我们看到了美国对于民主的高度重视，而黑人能首次当上总统，也确实证明了美国民主的进步。那，这自由、民主的美国是如何争取来的呢？下面我们一起来学习课文《我有一个梦想》。
　　［结语片段］
　　这就是马丁・路德・金的梦想，也是千百万美国黑人的梦想！这一梦想今天实现了没有？
　　生（部分）：没有完全实现。
　　师：是的，还没有完全实现，但已经进步了很多。你看，奥巴马都当上总统了。还有，美国国务卿鲍威尔是个黑人，还有赖斯――
　　生（部分）：还有乔丹、杰克逊……
　　师：是啊，越来越多的美国黑人成了政坛领袖、大腕明星。虽然马丁・路德・金的梦想还没有完全实现，但美国黑人的地位已是今非昔比了。所以，权益、民主是斗争得来的，长期的斗争才能赢得长期的权益与民主。那么，现在，还有人“怀疑美国是个一切皆有可能的地方”吗？还“怀疑美国奠基者的梦想在我们这个时代依然燃烧”吗？还怀疑“我们民主的力量”吗？而我们，也需要为我们的国家、为我们的明天肩负起自己的神圣使命，为我们国家的繁荣、富强、民主而奋斗！
　　这一导入，我觉得教师能很好地从现实生活中取材，引用奥巴马就任总统典礼上的演讲，很鲜活，也容易激起学生的共鸣，而结尾时，又能回扣导入，使教学首尾呼应。这就在一定程度上避免了仅仅是为了引入而引入的弊端。
　　新课程强调让学生在现实情境、已有生活和经验的基础上学习和理解科学，所以，大多数教师重视情境教学。但对情境教学的本质、目的与功能，则还需要进一步探讨，以真正提高教学的效率。
　　二、教学情境的本质、目的和功能
　　情境在《现代汉语词典》中的解释是“情景；境地”；教学意义上的情境是根据教学目标、内容和学生的年龄特征，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态。具体分析“情境”这两个字，它既有“情”，又有“境”。它以“情”为经，将文本的情感、态度和价值观等非认知心理要素确定为教学的有机构成；以“境”为纬，通过各种生动、具体的学习环境的创设，拉近学生所要学习的知识与现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展提供良好的平台。
　　情境一旦创设，就成了学生学习活动的中心，成为激发学生学习兴趣的焦点。学生就会围绕这一情境积极思维。因此，一个好的情境，就不应该一闪而过，而应贯穿整个课堂。
　　三、情境引入应把握的原则
　　课始情境的导入，我认为应把握以下几个原则：
　　1.需求性原则
　　一是教学内容的需求；二是学生主体的需求。
　　首先，课始情境的创设，并不是每堂课都需要的，内容也不是固定不变的。要不要创设，创设怎样的课始情境，还得结合相应的教学内容来定。从教学内容的需要出发，有针对性的设置相应的课始情境，才会与教学内容紧紧结合起来。
　　其次，学生是学习的主体，教学设计的出发点就是有助于学生学习。如果情境创设太浅易，那就激发不了学生的学习兴趣。但如果远远超出学生已有的知识、经验与思维能力，那就达不到创设情境以激活学生的思维这一目的。
　　2.真实性原则
　　教师在创设教学情境时，应该考虑到情境的真实性。这样才有利于学生能与自己的生活联系起来，才会产生“与我心有戚戚焉”的心灵震动，才会积极地投入到教师所创设的情境中去。教师创设的情境越逼真，越贴近学生的生活实际，所取得的效果也就越好。
　　当然，这一真实性，既包括“境”的真实性，即情境再现时，要尽可能地是生活真实的“境”，也包括“情”的真实性。即使我们所创设的可能是一个虚拟的情境，也要让学生感觉到情感的真实。这样，学生才会带着真实的情感走进这一情境，从而收获自己的独特体验。这样的情境创设，也就不仅是激发学生的科学思维，同时也是在促进学生人文素养的提升，从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
　　3.全程性原则
　　一个情境创设后，不仅要能引领学生很好地走进文本，更要能贯穿课堂始终，成为课堂教学组织的一根主线。学生入乎其境，品读感悟；又出乎其境，自己加以拓展延伸，或者完善补充。这样的情境创设，才真正给学生提供了自主学习探究的舞台，学生的探究研读，也就有了一个明确的方向。如果一堂课情境创设不能贯穿始终，而是不断有新的情境出现，则会分散学生的注意力，造成学生探究时思维的分散。而若是用过了就不管了，那这一情境创设的真正目的也就没有达到。
　　四、课始情境创设的方法
　　根据以上原则，我认为在课始情境的创设中，通常可以从以下几方面入手：
　　1.从生活中寻找材料现实生活丰富多彩，只要有心，就能找到最鲜活的情境，而信息时代又给我们及时获得新的信息提供了极好的技术条件。学生对关注现实生活，很容易接受新的东西。要创设好的课始情境，就要尽可能地贴近学生的生活，贴近学生原有的知识、体验，要在学生的“最近发展区”上下功夫，这样，才能激起学生的情感认同，激活学生的思维。教师创设的情境，离他们的生活越近，他们就会觉得越亲切，也就更容易走进情境。那位教师在讲《我有一个梦想》时，引用奥巴马就任总统典礼上的演讲，自然引起了学生的共鸣，激发了学生的学习热情。而且，一个黑人担任美国总统，早就激起了一些报刊的评论，也是学生课后谈论的一个热点话题，无论如何，这说明了美国民主的进步。但这一进步又是多么的来之不易，你只要看看马丁・路德・金的梦想就明白了。因此，这一情境设置是紧扣生活的，也是紧扣文本的。
　　2.从影视、图片或歌曲中寻找材料影视作品，展示了社会生活的方方面面。如果学习的内容是历史题材，其情境创设很难从现实生活导入，这时，就不妨从影视作品或歌曲来导入。如学习三国题材的作品，不妨从电影《赤壁》或新版电视连续剧《三国》导入，学生自然会觉得容易接受，容易交流。再如上《林黛玉进贾府》，那曲折的路径、那繁文缛节，通过观看电视连续剧相关片段，教学效果就好得多。借助图片，再配上合适的音乐，也会再现当时情境，营造一定的氛围。而一首耳熟能详的经典歌曲，也会激起学生的强烈共鸣，产生很好的效果。如上刘鸿伏的《父亲》，可先听歌曲崔京浩的《父亲》。
　　3.自我表演编演课本剧，是很能激发学生的创新思维的，而在编演课本剧中，学生会反复研读文本，揣摩人物心情、思想，揣摩人物神情、语气语调，这就是语文学习中能力培养的地方。而学习自编自演的课本剧，就给了学生相应的情境，在此基础上探讨，学生也就有了切身体会，有了深刻的情感体验。
　　★作者单位：江苏省前黄高级中学。