利用汉字资源,,提高识字教学效率 汉字识字教学基础教程

　　小学语文新课标规定：“六年制小学课外阅读量不少于150万字。”要达到这一目标，课程标准规定小学阶段认识3 500个左右常用汉字。规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1 600～1 800个左右，其中800～1 000个会写。”占六年识字总量的60%，平均每学期识字500个左右。这么大的识字量，如果不讲究识字课的操作策略，势必增加学生负担。如何让学生在不增加课业负担的情况下尽早地多识字，有效提高识字效率呢？改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。在改革识字教学方法期间，笔者结合班级教学实际，在低年级采用几种不同的识字教学方法。
　　1 随课文分散识字
　　这种方法符合儿童的认知规律，有助于儿童语言和智力的发展，促使学生身心健康，使学生爱学、易学。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教6～7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。
　　认识事物离不开具体环境，离不开反复接触、反复实践，教学生识字同样如此。随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字，其最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，强调生字词的教学要与具体语言环境相结合。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学会合体字的基础，它们又有独立的意义，可以用图画表示，看插图识字，学生也喜欢学；短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣，对生字词的识记就容易得多、省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。实践下来，在低年级，采用随课文分散识字，学生学得轻松愉快，负担也不重。
　　2 让学生看看、读读、玩玩、写写、帮助学生更快更牢地识记汉字
　　为了使学生在轻松、愉快的气氛中，在短期掌握大量的生字，笔者根据低年级学生的认知规律和年龄、心理特点，教给学生识字的方法及其规律，创设有趣多样的识字情境，充分发挥学生的主体作用，为其积极、主动、自觉地去识字奠定好基础。
　　第一册中的“山”“石”“田”“土”“日”“月”“水”
　　“火”是最简单的象形字，它们都是事物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近。教学这类型的字可以充分发挥学生的想象力。如教学“山”字、“鸟”字、“田”字、“水”字等，让学生看看、说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道这些字的每一笔所表示的意义；让学生掌握一些象形字以后，只要充分发挥学生的观察分析能力，会意字学起来也就比较容易了。如“灭”字、“囚”字、“卡”字等，让学生说一说、做一做，很容易就掌握了。
　　教材中的以字形类、字音类、字义类集中识字的教学方法也能将教学化难为易，举一反三，利于引申扩展。如书中出现“青”字为母体的一组字“青、清、请、晴、情、蜻、倩”，“采”字为母体的“采、菜、踩、睬、彩”，学生可以根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法记字，以培养学生独立识字的能力。如编儿歌记字、联想记字、顺口溜记字、换偏旁记字等，以此类推，不仅使教学时间获得节省，还获得高速识字，也调动了学生识字的兴趣，使之印象深刻。“成群分级识字”是一种以根字联系字群，按字群分级进行整体识字的方法，即以根字加一次偏旁为一级派生字，再加一次偏旁组织二级派生字，以此类推。
　　儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的，所以在低年级的识字教学中“借物识字”也能提高识字效率。在教学中，教师选择好可供学生识字的参照物，把识字和认识事物结合起来，让学生达到见字知物、见物识字的目的。低年级的语文教材，每课一般都配有色彩鲜明的实物图画或象形图画，教学时可利用它们作参照物，也可随机选取可感可知之物作参照物，如“日”“月”“目”“马”“鸟”“水”“雨”“雪”等。汉字的音、形、义紧密相连，对字义熟悉的字，即便字形较复杂，也容易记忆。
　　儿童的天性就是爱玩，玩中学很符合低年级儿童的特点。识字教学的游戏很多，像使用编故事、猜谜语、找朋友、添笔画、摘苹果、考考你等游戏方法，在教学中让学生动了脑、动了口，调动了学生自学的积极性。数学学习了加减法以后，可以让学生给汉字做加减法，如多横少横的字、多笔少笔的字、出头不出头的字：“日”字加一笔=目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电……；“大”字减一笔、加一笔=人、天、夫、太、犬……如部首相同、基本字不同，基本字相同，部首不同：“叶”―“叭”―“叫”―“听”……，“妈”―“妹”―“姐”―“好”……如在熟字的基础上增加偏旁或部首、更换偏旁或部首组成新字来识记，也可在熟字的基础上去掉笔画或偏旁部首来记忆字形，如“军”字，加“光”就是“辉”，加“扌”就是“挥”，加“氵”就是“浑”，加“曰”就是“晕”……就这样从分到合、从合到分，从整体到部分、从部分到整体，学生学得既有兴趣又锻炼了思维，也大大增加了学生的识字量。
　　3 采取多种有趣的形式巩固学生的识字质量，从而更有效地提高课堂教学效率
　　当识字教学进行到一定阶段时，内容多了，有时难免互相干扰，学生对学过的生字总会出现这样那样的错误，或遗忘，或出错。若不注意及时消除，学生中的错别字会越来越多。针对这种现象，教师除了对学生进行字理识字教学外，还要十分重视学生作业的反馈，发现错字及时讲评、订正。教师要采取多种有趣的形式巩固学生的识字质量，从而更有效地提高课堂教学效率。
　　1）用编歌谣的方法巩固识字，如“十字加横成干字”“早字加横变成旱”“火字加横就要灭”“日字加横变成旦”“止字加横变成正”“问字加横变成间”“帅字加横是老师”“坏字加横变成环”等。
　　2）猜谜语的方式巩固识字。如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）还有学生编出的五花八门的谜语：一个人是什么字？（大）两个人是什么字？（夫）……
　　3）“送字回家”的游戏。教师激励学生：学过的生字千万别把它们丢了，看哪个小朋友能有办法把它们送回家？这样一来各个学生都会想方设法去识记字形，而一个个抽象的书面符号都将在学生眼前“活”起来，依次走进学生的知识仓库，使学生对这些生字有了感情，待它们像朋友一样，就不易忘了它们的外貌。
　　4）让学生对生字观察后，根据不同的构字规律，找出相同与不同的地方，然后抓住字形特征来识记字形。如学习的“挑”字，有的学生说：“挑”这个朋友，可要看清它的外貌，要和“桃”“跳”区别开：桃是长在树上的，所以是木字旁；跳绳要用脚，所以是足字旁；挑担要用手扶，所以是提手旁。如学习“买”“卖”两个字，学生说：“买”“卖”这两个字要区别开，有“十”字说明有多余的，所以才能卖给别人；无“十”字，说明什么也没有，所以就得买回来。
　　巩固识字的方法还很多，这样的学习方式既有意义又有趣味，“目察其形，心通其义”，通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。
　　（作者单位：河北省南和县南郝中心校）