学会提问txt免费下载 [在课堂教学中让学生学会提问]

　　提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？以下根据本人的教学实践，谈谈在课堂教学中让学生提问的几点策略。
　　
　　一、激发兴趣，使学生想问
　　
　　兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，关心和爱护学生，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，促使学生积极思考，激发起学生提问的热情。
　　
　　二、教学民主，让学生敢问
　　
　　学生能够敢提问题，前提是教师在教学中要营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。因此课堂教学中我尽量让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，这样学生上课时才有一种愉悦感和轻松感，思维才能处于积极状态，并敢于发现问题，提出问题。即使有时学生提出的问题有所偏差，我们也要保护学生的好奇心，不要妄加评议，武断下结论，而让其他同学加以帮助提示或加以启发。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问。
　　
　　三、安排时间，使学生会问
　　
　　要培养学生提出问题的能力，就要让学生多提问题，而要让学生多提问题最关键的是要给足学生提出问题的时间和机会。因此，在教学中，我尽量腾出足够的时间，使学生会提问题。
　　（一）提供合作学习时空。以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已有的数学事实为材料，创设合作学习情境。这种情境可以为学生的探究、交流提供有效的启发和可靠的基础。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼，由正及反等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，通过讨论交流，解决问题，获得对新问题的理解。如教学“平行四边形的面积”，让学生小组合作交流，通过动手操作，把平行四边形用割补的方法变成长方形。观察图形变化的前后过程，引导学生提出问题：图形什么变了？什么没变？能不能根据长方形面积算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算方法应该是怎样的？让学生通过合作交流，自主探究，获取新知识。这样既发展了学生获取知识的能力，又提高了数学课堂教学的整体功能。
　　（二）提供实践活动时空。让学生在数学实践活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将抽象的数学知识转化为动态的数学活动，使数学学习成为一种愉快的实践探究活动，让学生在活动中发现数学问题，探索现实生活问题，在活动中使用和应用数学，感受数学的意义，从而提高学生的创新意识和实践能力。例如：在教学《人民币的认识》这一课时，我先让学生课前跟爸爸妈妈去商场参观，了解一些有关人民币的知识，再利用活动课的时间创设模拟商场，并用自己的零花钱，让学生模拟购物，学生会产生问题了：“我们所用的钱有哪些？”“元、角、分之间有什么关系呢 ……”。然后就让他们带着问题去学习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，从而找到符合实际需要的解决问题的方法。这样培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
　　（三）提供自学活动时空。我选择部分教学内容，让学生课前预习，然后将预习中产生的问题写在“提问卡”上，课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论、探索并在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一可弥补课堂时间的不足；二让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
　　
　　四、教给方法，使学生善问
　　
　　学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，我们还要教给学生提出问题的方法。
　　（一）从课题中提问。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如：在《三角形内角和》一课中，揭示课题后学生就大胆地置疑：三角形内角和是几度？三角形内角和为什么是180度？用什么方法证明三角形内角和是180度？知道了三角形的内角和能解决什么数学问题？……一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲望，提高了提问的能力，更由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
　　（二）从新旧知识联系中提问。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如学习“乘法交换率和结合律”，学生就提出以下问题：乘法交换率和结合律和加法交换律和结合率有什么区别？乘法交换率和结合律是怎样验证的？学习乘法交换率和结合律有什么作用？通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合率想到乘法交换律和结合率，由加法交换律和结合率的验证方法想到乘法交换律和结合率的验证。学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然。
　　（三）从日常生活中提问。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如《万以内数的加减法》教学中，以学生熟悉的生活情景为背景来组织学习，让学生从购物的生活情景中自己搜集信息，选择材料，提出问题并解决问题。使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
　　（四）对解题方法提问。数学应用题的解题是重要的实践活动。解题多思，能收到事半公倍的效果。所以在解题过程中，教师同样也要积极引导让学生提出问题。可能从题目的结构来提出问题，如：“这道题的已知条件是什么？求什么问题？”或“这道题有什么多余条件、隐藏条件”等。也可能从解题的过程提出问题，如：“这道题还可用什么方法解？哪种方法更简单、更巧妙？”
　　课堂，是培养学生提问意识的主要场所。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分研究学生的心理特点，引导学生提出数学问题，逐渐培养学生自己提出问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生比较准确的数学语言表达能力，以达到提高教学质量的目的。