中小学教育教学策略思考与实施【高职语文实施“体验式”教学的思考】

　　摘要高职语文教学担负着培养学生基础素质、核心素质的任务,从“体验式”教学在高职语文教学中应用入手,对“体验式”教学运用中情境设计、教学实施、教学评价的几个进行深入地思考,并对教学实践进行总结。
　　关键词高职语文;体验式教学;思考
　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0161-01
　　
　　高职院校培养的人才不仅要具有较强的专业知识的技能,还要具有良好的职业道德和可持续发展的能力。高职公共基础课在这方面发挥着的不可替代的作用。在人文素质教育中,语文素质是基础素质、核心素质,语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节,高职开设语文课的意义重大。然而,长久以来高职语文课教学一直采用传统的教学方式,存在着教学内容陈旧,知识与专业脱节;教师理论讲授多,学生实践少;考核评价方法单一,缺少多元综合评价等弊端。如何提高学生的综合职业能力、关键能力,成为高等教育教学改革的面临的重要问题。在高职语文教学中引入“体验式”教学就是对高职语文教学的一次有益的尝试。
　　1“体验式”教学在高职语文教学中的优势
　　“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式,它所关注的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于可以经由教学能力得到彰显和扩展,其核心是让学生在亲身体验中完成知识的学习与技能的提高。
　　由于传统语文教学模式影响学生语文能力的提高受应试教育的影响,受升学率指挥棒的引导,绝大多数学生围绕升学考试转,语文教学从小学到初、高中一直保持着“注释�导读”的范文讲解模式,教师绞尽脑汁,学生下足苦功,结果大多是死记硬背得来的知识,致使学生灵活驾驭知识的能力较差。而高职学生文没有传统的升学压力,相对较为成熟,对知识的理解力更强,认知概括力更强,还具有一定的组织协调能力,同时其关注力也由书本知识转向更广阔的空间,这都为采用“体验式”教学创造了条件。
　　2开发适应职业教育需要的学习情境是高职语文“体验式”教学的基础
　　在“体验式”教学中,我们借鉴了“工作过程系统”课程相关理论和方法,在企业调研与市场的基础上,同时遵循高等职业院校学生的认知规律和市场对高高职学生的要求,充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,归纳出听、说、读、写和综合五个方面典型工作任务。听主要包括听广播电视、听人讲话、听报告与演讲、听课、听涉法律事件审理;说主要包括与他人交谈、自我介绍、居间介绍、来访介绍、陈述、汇报等;读主要包括读书、读报、读文章等;写主要包括写文件、写计划、写报告、写论文、写请示、写自荐书等;综合则主要包括辩论、转述、语言表演、复杂关系调解等。把这些典型任务进行梳理,以具体工作任务为载体设计了“来访接待、活动策划、求职应聘、主题演讲、社会调研”等五个学习情境。学生通过参与各学习情境的活动,获得成功的体验,增进求知欲,锻炼克服困难的意志,建立自信心,使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,采用“教、学、做”相结合的六步教学法,学生在做中学,教师在做中教。每个情境都在一个仿真环境中,以小组为单位组织学生进行角色扮演法实施,老师只是指导者,学生通过查找资料,积极思考,制定计划,答辩等环节完成具体任务,最后通过组内评价和教师点评方式及时进行行动反思,构建了一种学生自主学习和协作学习的学习模式,学生积极思考、集体决策,自主实施、自我检查,客观评价、课后反思,整个学习过程构成了一个完整的行动环,学生由原来的被动接受者变成了通过共同努力完成完整工作任务的主动学习者,学习兴趣浓厚,探索、进取和团队合作精神明显增强,学生职业行为习惯逐步养成,职业素养和职业能力较大提升,如学习情境1中接待来访中,采用引导文教学法、小组讨论法、案例分析法、角色扮演法等教学方法,学生学会了计划制订、自我介绍、居间介绍、解说方法等相关的知识,学生通过自主设计实施方案、撰写计划、总结、自我介绍稿、解说词,组织接待等活动,使学生具有行业企业发展需要的口才与应用文写作知识、能力、素质,并为学生可持续发展奠定良好的基础。
　　3行动导向组织教学是实施高职语文“体验式”教学的关键
　　为体现“体验式”教学法及学生自主学习能力的原则,我们根据学习情境,设计了行动导向式教学实施方案,以任务为载体,采用了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法组织教学。设计了任务单、资讯单、案例单、信息单、计划单、决策单、实施单、检查单、反馈单等九单,教师向学生布置工作或学习任务;学生以小组为单位,查找资料,进行资讯,掌握和了解相关知识,制定完成工作任务的计划,在教师指导下进行决策;然后进行实施,各小组进行自查与互查,找出存在的问题,实施修正;完成任务后再进行自评与互评及老师等多方评价。这种教学方式使教师由“演员”变为“导演”,学生由“听众”变为“演员”;由教师“教”和学生“学”的“教材”变为学生“学”的“学材”;教学场所由固定封闭的教室转为教室、社会、网络、图书馆、车间;考核方式由结果考核转为过程考核。
　　“体验式”教学突出了三个转变:即由封闭式教学转为开放式教学;学生由听中看中学转为在亲身体验中学;教师有直接给予知识的结论转为帮助学生体验过程、感悟方法。强调采用“教、学、做”相结合的引导文教学法授课,以学生为中心,让学生在感悟中体验,在做中学,强调学习中学生自我构建的行动过程,实现教、学、做的统一。
　　4评价方式改革是高职语文“体验式”教学必然要求
　　实施“体验式”教学后,教学评价也由传统的结果性评价转变为过程性评价和结果性评价相结合,引入企业评价、行业评价,将职业行为规范、团结合作能力、独立思考与操作能力纳入考核范围,形成了教师评价、学生自主评价、企业和社会评价相结合的多元评价方式,关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展,学生由评价客体转变成评价过程中的主体,评价过程也成为学校、教师、学生、企业、社会共同参与的、积极的交互过程,强化了评价的改进和激励的功能,师生角色由传统的以教师讲授为主转变为师生合作学习,学生学习由“要我学”转变为“我要学”。
　　5结语
　　“体验式”高职语文教学强调的是情境式教学和职业实践,倡导通过行动、体验来学习,符合职业教育的发展趋势,实践证明这是行之有效的教学方法。但是,在推行这一教学改革的过程中也面临着一些问题,比如,学习情境的设计与企业、行业的关联、教师的观念的更新、学生学习习惯的改变、授课班级人数、教学场所等问题。“体验式”教学运用到高职语文教学中还处在探索中,还没有形成统一的理论、概念和教学模式,但其对大学语文教学的积极影响已经有所体现,需要高职语文教育工作者与时俱进,探索一条符合高职语文教学的改革发展之路。
　　
　　参考文献
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