对我国小学普遍开设英语课合理性的思考_去报瑜伽课一般多少钱?

　　摘 要 在我国目前的条件下，小学普遍开设英语课缺乏充足的理论依据和坚实的现实条件。因此，笔者对目前在我国小学普遍开设英语课的合理性提出质疑，本文从理论和现实层面对其加以探讨与论证，并针对目前现实状况提出建议。
　　关键词 小学英语 合理性 理论依据 现实条件
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　
　　On the Rationality of the General Provision of English
　　Courses in Primary Schools Nationwide
　　GUO Xiqing, SHI Xiaozhu, WU Yaohuan
　　 (School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)
　　Abstract At present, it still lacks of adequate theoretical foundation and solid practical conditions for the general provision of English courses in elementary schools nationwide in China. Therefore, it is questionable to the rationality of offering English courses to all the elementary school students. Then the present paper proves it from both the theoretical and the practical aspects. And according to the practical conditions, the author puts forward some suggestions.
　　Key words primary English; rationality; theoretical foundation; practical conditions
　　
　　0 引言
　　英语是一种国际语言，在努力跟上世界步伐过程中起重要作用。我国教育部于2001年初发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件要求从2001年秋季开始，在全国范围内逐步开设英语课。这一决定得到了众多家长的极大赞成，他们认为孩子越早接触英语教育，对英语的掌握就越好，越有利于他们成功。然而，开始学习英语的年龄是否越小越好，还是一件很有争议的事情。基于关键期假说，一些学者和专家坚信学习英语的年龄越早发音越好，并在关键期内容易习得语言，但仍有一些学者持不同的意见。同时，对关键期假说还存在一些误解。此外，小学普遍开设英语课也面临英语师资队伍薄弱，教学设备短缺等现实问题。因此，本文从理论和现实两个层面对目前我国小学普遍开设英语课的合理性提出质疑，并针对目前现实状况提出建议。
　　1 理论层面探讨
　　1.1 个体的年龄因素
　　（1）从学习效率上看，年龄越大，效率越高。大多数人认为学习外语越早越好，于是开始学习外语的学习者年龄变得越来越小。Ellis（1999a：105）认为，学习者的年龄对第二语言习得的效率和成功有很大影响。但就效率而言，现有证据证明，年龄大的学习者比年纪小的学习者效率高。也就是说，不同年龄的学生在接触第二语言时间相同的情况下，年龄大的学习者达到更高的语言水平。Krashen（1982）也进行相关研究并证明，“成年人同样可以学好外语, 而且如果学习和使用外语的时间一定, 成人比儿童进展更快，大龄儿童比低龄儿童的学习效果好。”所以年龄只是影响第二语言习得的一个重要因素。就效率而言，小学生没有学习第二语言的优势，因此学习外语越早越好的这种观点也是站不住脚的。
　　（2）从发音上看，年龄越小，发音越好。Ellis（1999a：106）认为，二语习得的起始年龄对其英语学习的成功也有很大的影响，尤其是在发音方面。Oyama 在1976年通过对60名6到20岁不同年龄到达美国并在美国呆了5到18年的意大利男性移民进行调查研究得出的结论是：他们所达到的英语发音水平是由其学习英语的起始年龄决定的，远非由其接触英语的时间决定(Ellis，1999a：106)。也就是说，年纪小的学者具有较强的模仿能力，因此他们在学习发音方面具有主导优势。然而正是这所谓的学生优势恰恰成为了他们的缺点，因为目前我国课堂教学是语言教学的主要媒介，那么教师在英语教学中有至关重要的作用，他们的教学技能和知识储备都对学生第二外语学习的成功起直接作用。然而对学生有着重大影响的小学英语教师，尤其是“在乡镇及农村,经过正规培训的英语教师仍然短缺”（吴欣，2011：75）。由于缺乏专业的英语知识，语音、语调不够标准等，那么教师可能会为学生提供不正确的模仿模型。一旦学生习惯于自己的错误发音，以后将很难被纠正。针对这种情况，中国的小学生在二语习得过程中不能保证他们的显著语言优势得以发挥，除非有足够合格的教师。
　　1.2 关键期假说
　　Penfield 和 Roberts 在1959年引进了关键期这一概念，他们认为语言习得的最佳时期在前十年。Lenneberg 在1967年发展了这一概念，在语言的生物基础上，他认为自然语言的习得只能在关键期发生，即从2岁到青春期。正是这种基于生物的关键期可以阐述仅靠接触某一语言而自发习得的过程似乎在青春期后就消失的事实，并且在青春期后语音很难得以纠正。
　　Lamendella 在1977年指出 Lenneberg 关于关键期的结论太过绝对并引入“敏感期”来强调早期学习语言可能更有效但是在年龄大些学好语言也不是不可能。
　　（1）对开始学习语言的最佳年龄没有达成一致。Larsen-Freeman and Long在1991年指出年龄在构建语言研究的理论构建，教育决策和语言教学上依然重要（Ellis，1999b：485）。因此，对于外语学习的起始年龄的认同也就很重要。然后，学者、专家们在语言学习的最佳年龄上还没有达成一致。“固定的年龄段”是个很模糊的概念，不同的专家持有不同的观点。比如，Penfield and Roberts 认为语言习得的最佳时期是前十年，而 Lenneberg 认为是从2岁到青春期，而青春期本身就是个模糊的概念。
　　（2）对关键期假说的误解。关键期假说（Ellis，1999a：107）指出，语言习得在一个时期内会很自然的进行并且毫不费力。此理论是中国小学英语课程陆续开设的重要理论之一。持此观点的人们认为，过了这个时期的学习者就不能学好第二语言了。然而事实上，有些学者即使过了这个关键时期也可以学好第二语言，只是他们需要做出更多努力。此外，关键期假说是针对人们在自然环境中，将英语作为第二语言来习得而进行的研究，它与在有限的外语课堂环境中，将英语作为外语来学习有着本质上的区别。为了更好的理解关键期假说，有必要对第二语言和外语，语言学习和语言习得这两对语言学基本概念进行区分。
　　习得与学习：Krashen 用“习得”这一术语指一种通过自然语言的使用而自发的，无意识的规则内化过程，在这一过程中，学习者的注意集中于语言的意义而非形式（Ellis，1999b：692）。根据这一观点，学习者是通过长时间的与该语言自然地、无意识地、随意地接触，而对相关语言知识的积累。而“学习”，它是一种通过正规教育（课堂教学）对相关语言知识的有意识积累过程（692）。这两个概念的区分很关键，因为在中国，语言学习是在有指导的（或者正规的）教学环境下发生的，而并非是在自然的（或者非正规的）学习环境下发生的。所以，我国从小学开始，学者便都是通过努力、有意识的来学习语言知识的，而并非是关键期假说中所说的对语言知识的无意识的积累（即习得）。
　　第二语言与外语：从广义上讲，“第二语言”指除了母语或者第一语言之外的另外一种语言（Ellis，1999b：3）。一般来说，第二语言属于一个国家官方语言之一，与其母语几乎同等重要。在这种自然的、充分的语言环境中，小孩可以像学习其母语一样，也可以很容易地学习第二语言。而“外语”是指不在本族语国家开设的作为教学课程来学的语言。除了有限地课堂教学和教科书等，学者是很少有机会能够接触到目标语言的，也就是说，外语学习者缺乏语言环境和充足的语言输入。在目前的中国，由于缺乏合适的语言环境，母语之外的其他任何语言，包括英语，只能算是一般环境下的外语，即将英语作为一门外语来学习。那么目前中国的小学生只是在教室里学习英语知识。
　　因此，所谓的学习语言的关键期仅仅是影响外语学习的一个重要因素，而关键期假说在理论上与中国的实际情况也并不相符。显然以关键期假说为理论依据而认为在我国小学开设英语课程是合理的是站不住脚的。
　　综上分析，我国小学普遍开设英语课的理论依据不十分充足。
　　2 现实层面探讨
　　对在小学普遍开设英语课的合理性的质疑在现实层面上主要表现为小学英语教学条件不足。
　　（1）小学英语教师的师资紧缺且综合素质低。过去九年，小学英语教师数量虽然大幅度增加，并且政府投入巨资开展各类教师在职培训，如2010年开始的“国培计划”等，这些都无疑为小学英语课程的实施起到了促进作用，但是，如吴欣所述，“在乡镇和农村，经过正规培训的英语教师任然缺乏，并且在未来一段时间内这个问题都不可能得到根本解决”（2011：75），教师缺乏专业的英语知识，语音、语调不够标准等问题任然存在。
　　（2）绝大多数农村小学教学设备短缺。学习一门语言，语言环境起着非常重要的作用，必须要有相应的音像资源相配合。至少要配备相应的语音室，保证学生能听到录音清晰的英语阅读，学生模仿学习之后保证发音标准，但许多农村小学却不具备这样的条件。
　　（3）教材内容设计不同。一套优秀的教材对于开好小学英语课是很重要的。近几年来．我国出现了不少小学英语教材，其中也有中外合编的。如吴欣（2011）所述，“教材使用的多元化在教师能力差异大的情况下必然导致地区之间的巨大差异。”
　　上述这些现实条件都会影响小学生英语的学习。
　　3 结论与建议
　　本文通过对基本语言学概念的区分，从个体因素、关键期假说、国家财政开支和小学英语条件这几大方面，探讨了在目前中国小学普遍开设英语课程，仍然缺乏充足的理论依据和坚实的现实基础，对目前中国小学普遍开设英语课的合理性提出质疑。尽管如此，很多国家的英语教学政策仍是从小学开始设课，而且鉴于我国的实际情况，在小学开设英语课对我国的发展具有重要意义，因此笔者提出以下几点建议以期对我国小学英语课程的普遍开展有所帮助。首先，国家政策制定者及相关领域专家学者要充分考虑这些制约因素，同心协力完善实施计划。其次，加强英语师资力量的配备，尤其是农村地区，提高教师的自身素质。鼓励大学生到农村地区支教、任教，继续实施“国培计划”等来加强对教师的培训。再次，政府加大对小学教育设备的投入。最后，重视教材出版的质量和数量。
　　
　　参考文献
　　[1] Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 1999a.
　　[2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 1999b.
　　[3] Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pregamon, 1982.
　　[4] 吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程・教材・教法,2011.31(4):70-77.