诱思探究教学_在英语教学中践行“诱思探究”理论

　　摘 要：“诱思探究”理论体现了素质教育对教学的要求，若学生学会诱思，养成自主探究、善于质疑的好习惯，其学习效果就会大增。　　关键词：诱思探究；因材施教；分层教学；多元化的教学方式
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-023-2
　　一、积极转变观念，提倡全面发展
　　张熊飞教授在他的《诱思探究教学导论》一书中就明确指出：“素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程，就是塑造新人的素质教育过程。我们所说的学生的全面发展，就是指学生素质的全面发展和提高。应该指出：振兴中华、实现四个现代化，既需要高级人才，也需要中、低级人才；行行出状元。我们需要各级各类英才。因此，素质的培养和提高，是面对全体学生的，是以学生个体素质的现有水平为基础的群体素质的全面提高。这种发展和提高的落实，就是全民族素质的逐步提高”。 因此，我们作为新时期的教育工作者，必须摈弃以往那种以单一的智力教育取人的陈旧观念，要让学生在各方面都得到全面和谐发展，以使其成为一个具有“志远、德高、才智、健康”素质的人。
　　从理论上讲，“诱思探究”重视发挥教学的整体功能，这也正是素质教育对教学的要求，要培养学生学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，这也正好符合我国著名教育家陶行知先生的教育理念。“诱思探究”的精髓在于变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，以全体学生“学会”、“会学”为目的，让学生去“思”，从而提高教学质量。这样看来，几种先进的教学方法有了不谋而合的契合点，我们的教改也找到了方向——素质教育。
　　二、努力寻求合理的课堂教学模式
　　“课堂学科教学是实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。否则，必然陷入误区，导致事倍功半，甚至遗害后一代”。因此，我们作为一个教育工作者在转变观念的同时，一定要认真总结经验，以寻求一个合理的课堂学科教学模式，并在真正意义上使其推广应用。
　　据此，我班施行了“生本课堂二四三”课堂模式，即课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“二”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“四”指的是我校的“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“三”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。在经过一学期的实践之后，我发现学生的课堂实效取得了明显的提高，大家愿意主动并逐步积极参与课堂教学活动， 从而真正变成了学习的主人，进而获得了大小不一的进步。
　　三、充分相信每个学生的学习意愿和能力
　　基础教育应是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高，而不应是淘汰大多数人的英才教育。要教好每一个学生，就需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础，然而现实中许多教师却不具备这样的意识。这样不但影响了学生的健康成长，而且也降低了教师不断学习、改进教学方法，寻求最佳教学策略的自觉性。因此我们要相信每一个学生都愿意学习、都能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。当然，我们也承认学生之间存在差异，但是要坚信这种差异是一种可开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，每个学生都能学好。
　　四、必须坚持因材施教的分层教学
　　学生的学识基础和智力发展是不平衡的，因此教师不能用统一标准要求每一位学生，而是要使每一个学生有一个适合自己发展的层面及目标，并且让每一位学生都能跳一跳就能摘到果子。然而，由于当前学校竞争激烈的特点而导致教育不可避免地要求在课堂上“批量生产标准件”，很大程度上扼制了学生个性的发展，使相当一部分学生诱而不思，甚至厌学，这样就无法达到我们预期的要求。
　　同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而异、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会，受益匪浅。
　　1．促进优等生进一步发展。在班级中，我把学习基础好、自控力强、有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学生定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们在各自的学习小组中做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。更进一步来说，这样也增强了优等生的责任感和自豪感，在得到老师的重视和赏识之后，他们会更加努力地学习。
　　2．挖掘中等生的赶超能力。我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。
　　3．培养后进生的自信心。我把学习习惯差，学习基础及智力发展不太好的学生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。当学生冷淡对待活动时，少埋怨大的学习环境不好，少埋怨学生不配合，多去思考是否学生对内容感兴趣，是否活动的难度适合学生，课堂指令是否清晰等因素。即使学生会使用老师准备好的语言结构，也明确活动的目的，但如果他们缺乏信心，也不会积极参与。所以，对后进学生及时得体的鼓励相当重要，借用李阳老师的话就是鼓励学生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”总之，要踏上英语教学的成功之路，进行方方面面的准备工作是必要的。