基于社会责任理念的新建应用型本科院校,实施“卓越计划”进行教育教学改革模式探析_企业的社会责任包括哪些

　　【摘 要】本文运用案例研究和现场调研等研究方法，对上海应用技术学院、合肥学院、湖北汽车工业学院等高校实施教育部“卓越计划”进行教育教学改革的实践进行了研究，探讨新建应用型本科院校实施“卓越计划”进行教育教学改革的模式。同时分析了现行高校实施“卓越计划”过程中存在的问题，探讨了新建应用型本科院校实施“卓越计划”的关键问题，并对如何进行工程人才的培养提出了建议。
　　【关键词】新建应用型本科院校 卓越计划 教育教学改革 定位 社会责任
　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0019－03
　　2010年6月23日，教育部在天津大学召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部委办和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。“卓越计划”的目标在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。当年包括合肥学院等新建应用型本科院校在内的首批61所高校被纳入“卓越计划”名单。2011年9月29日，教育部批准上海应用技术学院等132所高校进入第二批“卓越工程师教育培养计划”名单。
　　“卓越计划”的特点主要体现在三个方面：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。那么，针对当前我国工科院校中较为普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，学生培养目标趋同等弊端，新建应用型本科院校（以下简称新建院校）应该如何结合自身特点与定位，通过实施“卓越计划”进行教育教学改革实现差异化发展呢？在实施的过程有哪些模式可供参考，在实施过程中存在哪些问题以及相应的对策是什么呢？
　　一、当前新建应用型本科院校实施“卓越计划”进行教育教学改革模式的分析
　　1．因地制宜创建应用型本科院校的卓越工程师教育培养模式
　　应用型本科院校的定位重在“应用”这两个字上。在卓越工程师教育培养模式方面，进入“卓越计划”的各新建院校结合自身特点，在实践中创新发展出各种培养模式来。比如安徽省应用型示范高校合肥学院，在实施“卓越计划”的过程中，创新构建出以模块化教学为核心的本科教学体系。合肥学院将原来单一的教学活动整合成不同的教学单元——教学模块，并且围绕入选“卓越计划”各专业的培养目标重新设置教学内容、教学时数和授课形式。在构建模块化教学体系的过程中，合肥学院首先依照“卓越计划”的要求，深入调研行业企业对学生知识结构、专业素质及能力的要求，并对企业所需要的学生专业能力进行细化梳理与分解，确定各种能力要素所需要的专业知识支持点，进而将知识点以及知识应用整合成该专业的专业教学模块。在此基础上，结合卓越工程师的培养目标，将若干个专业教学模块有机搭配，构成“卓越计划”专业培养的模块化教育体系。在该模块化教育体系中，一个模块针对特定的专业能力单元进行设置，进而一项专业能力的教学培养可以由若干个有机联系的专业模块所支撑。在学分制的教学体系下，合肥学院的模块化教学体系支持各个教学模块的学分互认和模块互换。入选“卓越计划”的各专业通过个性化的教学模块设计和选择，有针对性的制定出专业培养方案。通过模块化的教学改革，合肥学院形成以知识输出为导向的卓越工程师培养教学体系，使教学更加符合应用型人才培养目标定位。
　　2．构建培育大学生工程能力与创新能力所需的实践教学体系
　　实践教育教学环节是应用型院校实施“卓越计划”的关键所在。为提升在校大学生的工程能力和创新能力，需要学校在实践教学环节按照“卓越计划”的要求进行实践教学改革。此外，为使行业企业能够深度参与工程人才培养的全过程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程师培养平台。
　　（1）实践教学的改革。新建院校实践教学改革首先体现在“卓越计划”各试点专业实践教学课时的增加上。比如合肥学院将进入“卓越计划”各专业的实践教学学时数占总学时数的比例由以往的30%提高到40%以上，并且规定各试点专业要在企业里完成30%以上的实践教学任务，这样从时间上来保证工程人才的培养。针对我国高校学生进入高校前普遍没有社会实践与企业实习经历的特点，合肥学院在新生入学后的第二学年和第三学年之间专门增设了一个为期10～12周的企业认知实习学期。在这个学期中，组织学生们深入相关企业，亲身经历与体验企业现场生产管理，了解企业业务流程。通过身临其境的认知实习，使学生们提升专业素养，培养职业观与就业观。通过比较理论学习同企业实践在专业知识结构上的差异，为学生们返校后下一步的专业学习进行引导和铺路。此外，合肥学院积极开展同企业实践相结合的第二课堂活动，将学生们的第二课堂纳入人才培养方案，规定每个专业培养过程中要包含有6～10个学分的第二课堂环节，引导学生们的兴趣与企业的专业实践相结合。
　　（2）实验教学的改革。进行实验教学的改革，需要按照专业需求确定各专业的实验教学内容。为了提高学生的创新能力，在实验内容上，合肥学院努力提高设计性实验和综合实验的比例，不断减少验证性实验和演示性实验的比例。在实验教学的管理上，合肥学院专门成立了实验技术教研室，组织有工程实践背景的老师作为学生们的实验指导老师，在相应的专业实验中，聘请企业的一线技术人员作为兼职实验指导教师，提高同学们的实验设计技能和实践能力。为了倡导同学们主动进行实验实践，合肥学院改革实验管理制度，通过校园网接受同学们的实验申请和预定实验时间，对同学们的实验时间进行弹性管理。
　　（3）企业与高校共同构筑实践教学平台。企业与高校共同构筑实践教学平台，是新建院校实施“卓越计划”的普遍做法。这主要体现在新建院校与相关企业共建实验室和实习实训中心等环节上。新建院校原本就具有很强的行业背景和行业特征，在相关专业实验室建设上，同行业企业存在着互补整合与提升的基础。为落实“卓越计划”，上海应用技术学院与世界著名的德国Zwick/Roell仪器制造公司共建材料性能检测联合实验室；与德国WILD公司建立实用香料联合实验室；与德国西门子公司共建过程自动化培训中心；与日本岛津制作所组建了药物分析联合实验室；与著名民营企业上海杰士杰新材料公司共建复合材料制备联合实验室；与上海晖悦数字视频科技有限公司共建电视原理实验室，与深圳冠利达波顿公司建立香料联合研发中心；与上海星可高纯溶剂有限公司共同组建“高纯溶剂工程技术中心”等，为培养学生的工程能力及创新能力搭建了高水平的实验实训平台。为使学生在学校里也能感受到企业的真实工程环境，根据入选“卓越计划”专业的行业特点，上海应用技术学院先后与中国香精香料化妆品工业协会、上海电气（集团）公司、上海华谊（集团）公司、塔塔信息技术（中国）股份有限公司、宝钢股份、上海石油化工股份有限公司等行业、企业签订深度合作的校企合作协议，共同推进建设“国家级工程实践教育中心”和“上海市属本科高校校外实习基地重点建设项目”建设，为学生早日适应企业工程实践奠定基础。