慧眼识珠 [教学之“疑”也需慧眼识真假]

　　清人唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也”。我们的教学，就是由一个个“疑”组成的。细细咀嚼教学中的这一个个“疑”，亦真亦假，或隐或现，绘就了课堂百味。教学中，教师如能独具慧眼，明辨“疑”真“疑”假，既能寻得一番开门见山的通透，也能生得一点曲径通幽的灵气，添得一份柳暗花明的妙处。
　　虽疑者实是无疑——假疑不需化
　　何为“假疑”？亦即“设问之疑”。有些是教师备课时“造的疑”，这样的“疑”不可或缺，更多的是让教学顺畅地过渡；有些是学生“造的疑”，这样的“疑”，更多的是迎合老师，故意而生。
　　请看《夜晚的实验》教学片断：
　　师：同学们，看了这个课题，你有什么疑问？
　　生：夜晚的实验是谁做的？
　　生：为什么要在夜晚做实验？……
　　师：同学们有这么多疑问，那就让我们打开书，认真读一读，相信你很快就能找到答案。……
　　这样的教学，基于学生的阅读基础，少了假“疑”的迂回，也就多了一份开门见山的直达与通透。
　　有疑者却要无疑——真疑定要化
　　“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番之后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方使是学。”这是“疑”之最高境界，是“真疑”，是必须化开的“疑”。这样的“疑”，犹如娇嫩的幼苗，需要呵护。它没有和谐宽松的氛围是破不了土的；没有细心的捕捉是抽不了芽的；没有充分的预设是开不了花的；没有合宜的疏导是结不了果的。
　　下面是来自笔者的教学案例：
　　“老师，聂将军这样对待日本人的后代，这不是‘以敌为友’吗？” 六年级的孩子，面对文字，有了“独到的见解”。《聂将军与日本小姑娘》这篇课文还没有开讲，有学生就提出了的质问。
　　“是这样吗？”在我的反问下，大家开始读起课文来，不少孩子频频点头。
　　学生的这些认识是我备课时没有预想到的，看着预先设计好的教学流程（研读人物行动，感受聂将军对孩子无微不至的照顾——揣摩人物语言，把握聂将军至仁至义、追求和平的“活菩萨”形象——想象美穗子四十年后看望聂将军的情景，升华聂将军“中日友谊使者”的伟大人格），我知道教学必须调整了，以聂将军的语言作切口，不正可以将孩子的疑问迎刃而解吗？
　　请看以下教学片断：
　　师：是啊，聂将军为什么要如此厚待这两个日本小姑娘呢？他是怎么解释的？
　　生：聂将军说：虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，他们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，绝不能伤害日本人民和他们的后代。
　　师：同学们，你们仔细读读这段话，你发现了什么？（生读后无声地看着我。）
　　师：默读2—5小节，带着对聂将军深深的敬意，一起看一看，聂将军与日本小姑娘这段难忘经历……
　　都说教学是“一道流动的风景”。是啊，唯有动，才是有生命的；唯有动，才是耐人回味的。这动，是师生问答时的互动，是听说读写时的活动，也会是不可预设的变动。“聂将军不是‘以敌为友’吗？”这小小的质疑，就引出了教学的“变动”。 备课时，我反复研读文本，内心只有一个目标：作者是如何表现“聂将军无微不至照顾日本小姑娘”的？“聂将军至仁至义的‘菩萨’形象如何引导孩子捕捉”？带着“至仁至义、无微不至”这样烙印般的文本印象，又如何会想到“以敌为友”这一看似“偏了的方向”的教学？研读文本时，不妨带上孩子的“心”，揣着孩子的“情”，弯下身子，想一想，孩子会读出什么？教学由孩子的“可疑之处”开始，行走在为孩子“答疑解惑”的路上，课堂的风景会更灵动。
　　无疑者需教有疑——未疑也要化
　　有两种情况，孩子会“无疑”，一是“真懂了”，一是“真不懂”。朱子有言：“有疑者需教无疑，无疑者需教有疑”，在孩子“真不懂”处，教师不妨引一引，化一化，方成“大疑则大悟”之境。
　　“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”孩子们们读着诗，回想着这醉人的一幕幕，显然已经被词人如此悠闲自在的生活吸引。此时，著名歌手蔡琴的歌声响起：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路……”低沉、伤感的声音，让人恍若来到了另一个世界。冰冷、凄婉，孩子们跟着哼着，没有了刚刚读词时的眉飞色舞。
　　师：有什么发现？
　　生：听起来觉得很伤心。
　　生：让人高兴不起来，有鼻子酸酸的感觉。
　　师：是啊，这是为什么呢？明明是写了一次愉快的郊游，怎么会是如此凄凉的调子？请你再认真读读词，看看能不能发现什么？
　　生：我们刚才只顾着看溪亭日暮，只顾着看藕花、鸥鹭，忽略了“常记”这个词。这是“常常记起”的意思。说明这是作者的回忆。
　　生：我也从“常记”这个词发现郊游可能是词人年轻时的经历，而《如梦令》是词人在后来回忆时写的。
　　生：老师，上星期在学习《夏日绝句》时，我们知道，早年的李清照家境优越，生活幸福，无忧无虑。可是后来，国家危难、丈夫早逝，让她晚景孤独，凄凉不堪，这一定是她在痛苦的生活中写的。
　　师：是啊，一个人常常会在忧时思乐，“常忧”才“常记”，词人是想借回忆解近忧啊！可是，欢乐早已远去，美景渐渐模糊，凄凉破败的一切就在眼前，这真是“乐未增，愁更愁”啊！让我们再来读读这首词……
　　“常记溪亭日暮，沉醉不知归路……”声音低沉，面色凝重，一如歌手蔡琴，一如词人李清照。
　　这是《如梦令》的教学记录，对于这首词的“几多欢喜几多忧”，孩子是无从体会的，但一歌起疑，一问生疑，一读释疑，短短一节课，孩子们跟着词人，在快乐的往事中忘乎所以，又在冰冷的现实里怅然长叹，这欢欢喜喜、悲悲戚戚间，留下了语文无穷的魅力。
　　我们的语文教学，就是由这样的一个个“疑”组成的，所以教学中，教师需独具慧眼，明辨“疑”真“疑”假，这样我们的语文课堂才能生得一点曲径通幽的灵气，添得一份柳暗花明的妙处。
　　【作者单位：江阴市花园实验小学 江苏】