浅谈稻城县邓坡乡小学教育现状及改进措施 小学教育专业就业前景

　　我国历来都希望以教育强国来增强自己的综合国力，而小学教育最为根本、最为重要。只有小学教育得到了有效地、牢靠地发展，我国的高等教育才能够培养出更多符合社会主义建设的优秀人才来，而农村的小学教育好坏直接关系到国家的兴衰和长治久安。在中小学教育改革与发展的关键时期，我乡小学教育已取得可喜的成绩，但是由于受地理环境及宗教文化等多方面的影响，民族地区农村小学教育状况与其他偏远地区相比是相对滞后的。因此，我们必须高度关注民族偏远地区的教育，并尽快实施有效的改进措施，才能促进民族偏远地区教育的发展，从而更好的加快我国教育事业的发展，提高我国综合国力。
　　一、西部偏远地区的小学教育现状
　　2003年，国务院做出了实施西部地区“两基”攻坚的重大决策，随着“两基”政策的不断推进，偏远地区“上学难，留不住”的问题基本解决。西部偏远地区教育有了较快的发展。然而在发展的同时，越来越多的问题却显现出来。2011年10月，我从桑堆乡调到邓坡乡任小学校长，同时考察、参观了我县其他几所乡村学校，同时对我乡教育现状进行实际调研，获得第一手资料对我乡小进行分析。邓坡乡位于稻城县西南部，与理塘县接壤，是我县海拔最高气候最差的一个以牧业为主的乡，是稻城最困难，条件最艰苦的乡。面积约为844万平方公里，人口1026。截止2011年，全乡只有1所小学，校舍总面积为2114平方米。
　　二、西部偏远地区的小学教育问题凸显
　　通过对乡小的教育调查后，发现我乡教育主要面临以下具体问题。
　　（一）学校教育设施落后
　　学校教育设施是教学的硬件设施，它的好坏直接影响着教学质量的提高。调查发现，我县乡小都存在设施破旧、不齐全问题。首先是校舍问题。由于条件所限，虽然现有校舍大部分是新建的钢精水泥结构，但没有供暖和电气化教学设备。该乡有约60%的纯牧业人口，他们须根据季节的变迁及牧场的变化不断迁移，适龄学生没有固定的教室上课，只能在室外上课，教学进度和质量难以保证。
　　（二）农村小学教育更应面向现代化农村小学教育面向现代化，是社会主义特色精神文明建设的重要体现
　　教育现代化是使教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会发展所要求的先进水平，是教育“现代性”的实现，这是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求。农村小学教育是中国基础教育的核心，它的优劣直接影响着社会主义精神文明的建设。农村小学教育面向现代化，是文化、科技最优化地传承和创新的根本保障。教育是在文化和科技传承的基础上对学习者的知识、能力、品格等进行塑造和完善的活动，是文化和科技创新的基础。农村小学教育是中国基础教育的核心，使农村小学教育实现现代化，就是为社会培养大批人才奠定了最初的基础，是文化、科技最优化地传承和创新的根本保障。农村小学教育面向现代化，是广大农村学子理应享受的基本权利。胡锦涛在“十七大”上明确提出，教育公平是社会公平的重要基础，应加大力度扶持贫困地区、民族地区教育。实现农村小学教育现代化，是对数目众多农村小学生的公民生存平等权利的基本保证。
　　三、农村教师生存环境差
　　许多农村小学尤其是村级小学，一个教师要上一个班甚至两个班的语、数课，还要兼上音、体、美等课程。部分地理位置较偏僻的农村小学通常采用教师“包班”上课的办法，解决师资不足问题。在这样的学校里，一个教师通常“包”上一个班甚至几个班的全部课程，我们只按一周5天教学时间、每天6节课计算，一个教师一周要上30节课，其劳动强度可想而知。和城里的教师相比，他们的收入要低得多。他们的收入除了工资卡上的基本工资外，其他福利待遇基本上没有。他们靠微薄的收入，维持着基本生活。农村教师正是在这样十分恶劣的环境中工作，一般大学毕业生都不愿意到农村去教书，致使农村小学的教师整体素质比较低，工作没有激情，对自己的教育教学工作完全是一种应付，业务水平低，教学质量差。部分工作称职的教师都被条件较好的县城学校和其它更好的学校调走，致使农村合格教师严重缺乏，有许多地方只有聘请代课老师来应付。教育资源城乡差距大。教育资源配置是促进基础教育均衡发展的物质基础。长期以来，我国形成了一种以“城市为中心”的政策倾向，教育政策优先甚至只反映城市人的利益，他们凭着政治上的优势而获得更多的教育资源和利益。从教育投入的结果来看，整个农村义务教育的投入比例太小。农村学校办学设备设施落后，数量有限，使用率低。尽管按“普九”硬件的标准要求已达二类或三类标准，实际上是将陈旧的、损坏的仪器设备算在内的。与教材配套的软件资料，由于管理不善而残缺不全，再加上由于教材的改编，导致软件资料能用上的寥寥无几。从而使农村学校根本不可能应用现代教学技术，学生根本不可能接受现代化的信息。其次，设施短缺不足。课桌椅破烂和短缺，黑板大都是土漆，因太过光滑，在上面板书字迹模糊且反光严重，直接影响听课效果及学生视力；配套设施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作为青少年“德、智、体、美、劳”综合素质培养中的重要部分，相应的体育器材、计算机等严重不足。再次，学生基本生活和学习资料严重缺乏。学生的学习用品、书本、衣服、鞋子等也都比较短缺。师资力量薄弱。师资力量是教育环节的核心力量，以我乡为例，师资力量薄弱问题严重，已成为制约当地小学教育的发展的关键。师资力量薄弱主要表现在教师人员严重缺乏，教师学历低，教师队伍不稳定等。
　　（1）教师人员严重缺乏。随着国家对西部教育的高度关注，乡村小学规模逐渐增大，学生人数有所上升，因此教师缺乏的问题格外突出。比如语文和数学老师，通常几个班共用一名教师。音乐、地理、生物、体育等科目的老师缺乏。
　　（2）教师学历低。按照国家规定的小学教师最低学历标准，我国西部偏远地区的师资情况不容乐观。受各种因素的影响，西部小学教员学历普遍偏低，教师主要以中师为主，而专科、本科学历相对较少且多为二次学历。
　　（3）教师队伍不稳定。教师队伍稳定是师资建设的最基本问题。乡小的实际情况分析，小学师资的稳定性极低。主要表现在师资队伍的补充困难，分配不均衡，流动性大。其一，在偏远地区，生活条件艰苦加上教师待遇低，教师人员补充困难很大。其二，长期以来，我国西部贫困地区区域内，县域、乡域在教师分配上存在明显的失衡。普遍现象是，教师师资往往只向一部分学校倾向。例如，各配置主体按分级管理权限，依据自己的权限范围和职责范围大小，优先满足所辖学校的需求，最后才到农村偏远地区。师资配置的不均衡阻碍了偏远地区教学质量的提高。此外，代课仍然教师存在。据调查，代课老师多为实习生和支教生。实习生授课一般为1年，最多2年。支教生短则一个星期，长则半年。教学活动的持续性和连贯性都难以保证。