[关于语文教学的一点思考]语文课堂教学评价

　　记得剛走上教师岗位时，参加语文教学培训活动，记得教学大纲上有一句话：“培养学生的听说读写能力，提高学生的语文素养。”当时我觉得这话是纯理论的，对指导我如何上语文课作用不大。今天，从事语文教学已17年，送走了五届高考学生，参加了五年的高考作文阅卷，应该可以算是一位老教师了。现在，语文课到底应该上什么?我深有感悟地说：“应该培养学生的听说读写能力。”看似回到原点，可是理解却大不一样。这种领悟主要得益于有幸参加五次高考作文的阅卷工作。如果我们的教学，尤其是作文，总是围着每年的高考卷上的题目转，往往老师、学生都忙得苦不堪言，可能最终还落个平庸的分数，我们也无法拒绝“平庸”(义项之一：忙忙碌碌，结果却不妙)。
　　2003年是全国卷，作文题是关系型话题作文“情感的亲疏与认知”。那一年，我的收获是：高考作文审题特关键。作文批改中，档分得很清。第一档，“写出了情感的亲疏与认知的关系(有关系或没关系)，抓住关键词：“情感”“亲”“疏”“认知”，并写出它们之间的关系，视为切题；第二档，只写了情感与认知的关系，漏了亲疏；第三档，“偏题”，偏在了“情感”或“认知”上。所以，我提醒自己：在作文教学中，要加强学生的审题意识。
　　2004年是江苏第一年自主招生，作文题是“山的沉稳，水的灵动”。记得那一年阅卷中有一个学生在作文上的留言至今触动我心：“写不完了，命苦哇。”写出“既灵动又沉稳”，难度比较大，那一年学生大多记录现实中“父母、老师具有既灵动又沉稳的性格”，还有很多学生回到历史中，记录历史上的某位人物具有这种特点。那一年阅卷结束后的总结会上，阅卷组领导一再强调：高考作文应引导学生关注现实，关注人生，不会引导学生回到历史，不会再出此类题目，以后会降低作文审题难度。
　　2005年，作文题是：“我们常常用古人所说的‘凤头、猪肚、豹尾’来谈写作，意思是说开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。写作固然如此，仔细想想，小到生活、学习，大到事业、人生，又何尝不是这样呢?请以‘凤头、猪肚、豹尾’为话题写一篇文章。”那一年阅卷后，觉得自己收获很大，因为我发现，入口小、有递进关系的层层深入的三个分论点的文章很受器重，我提醒自己：在议论文教学中，要好好训练学生练习这种规范的议论文。想着三年后我教的学生肯定会得一个不平庸的分数的。
　　2008年，作文题是“好奇心”。我的学生也大多掌握了总分式，递进式三个分论点的议论文写作模式，可是，即使你分论点拟得再好，却没有了论证的素材啊!写来写去，除了牛顿在树底下被苹果砸中，发现了牛顿定律，还是苹果落下砸中了在树下休息的牛顿，整个可以酿苹果酱了，我发现，记叙文倒讨巧一点，尽管有些文章情节低幼，好多类似“出于好奇，偷偷打开盒子，发现爸妈的离婚证书或爷爷写给奶奶的情书”，可是切题啊。通过这次阅卷，我提醒自己：两种文体都不能忽视。
　　2011年，作文题是：“不避平凡，不可平庸。为人不可平庸，平庸则无创造，无发展，无上进心；处事不可平庸，因此要有原则，有鉴识，有坚守。请以“拒绝平庸”为题，写一篇不少于800字的文章。”
　　这是议论文导向，而且不仅有了总论点，分论点也帮忙拟好了两个，要我们的学生能跳出它的引导，分论点出新何其难呢!我把这个题目再一想，很开心：可以写记叙文呀，高二我们语文组写过“底层的光芒”，草根人物，虽然平凡，但生活有梦想，有拼搏。他们拒绝平庸，即拒绝“没有人生的追求，其生活状态是浑浑噩噩，庸庸碌碌，虚度时光，随波逐流，‘活着’是为了吃饭。”再一想更开心，春节过后，本学期我们第一节作文课，介绍了旭日阳剛的拼搏经历及他们的呐喊《春天里》，还介绍了“西单女孩”任月丽，并以此为素材，当堂作文“底层的声音”，讲评时还读了同学的佳作，内容是记新街口的一位地铁歌手。可学生情况一反馈，怎么也喜不起来，因为在有明显的文体导向下，选择记叙文就是一种勇气，绝大多数同学不敢写，有同学即使选择了记叙文，因为今年现代文阅读选的是鲁迅的文章，读懂就要花不少时间，留给作文时间紧，在短时间内，很难把“拒绝平庸”跟草根人物联系起来，想的都是大人物。看着一张张押宝题讲义，名校高考题预测，心想：即使猜中又怎样?猜作文题这一招帮不了我们。
　　走过这几年的阅卷路程，发现万变不离其宗的一点，无论题目怎么变，阅卷要求怎么定，有一类文章永远是高分：书写清楚，有见解，有文采且有内涵，关注时事，知识面广。比如这样一段：“现在的我们乐此不疲地拒绝平庸。马诺们踩着细脚高跟鞋叫喧着用金钱拒绝平庸；凤姐们扭着水蛇细腰自欺欺人地用作秀拒绝平庸；立波们扯着大嗓门，泼妇般用恶语拒绝平庸……”开头就抓住了阅卷老师的眼球。这样的文章怎能不得高分。
　　我在思考：下面的语文课该怎么上?
　　不想再跟着高考卷，沉在题海中，整天是题目，不要说学生，自己也觉得枯燥无味。其实，我现在觉得，语文就是教学生读准音，写好字，多读书，写感受，做一个关注身边事的热心人。很想在达到这个目标的过程中，尽力激发学生的兴趣，培养学生主动学习的能力，让学生在提升听说读写能力的同时，多一点趣味，有一点成就感，能乐于去说去写。如果学生离开语文课堂，等车时，能主动地看看广告宣传语，走路时，能主动记记名言警句(如我们勤学楼一楼镜子上方贴的就是今年的课外名句默写，很多学生却熟视无睹)，回家后，翻一份报纸，对感兴趣的社会热点写一段评论；如果学生毕业后，还能有课余时间读读书，写写东西的习惯，那就是我们语文老师最大的成功了。当然，这可能是奢望。不管怎样，有梦总是好的。
　　培养学生主动听说读写的习惯，增强听说读写的能力，激发学生的兴趣，这真是我们的教学目标，也是我内心真真切切的感受。
　　(江苏省南京市玄武高级中学)