[多媒体网络下的初中生物教学]初中生物课本

　　多媒体网络系统是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统。通过多媒体网络下的生物学教学可以实现师生、生生之间的点对点、点对面和面对面的通讯。教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机的屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可以利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题还可以通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。
　　1网络优势
　　初中生物学的学习应让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，并提出解决问题的具体方案，充分发挥学生的主动性、合作性和探究性，体现学生的首创精神。将带网络功能的多媒体计算机引入生物学教学，将在拓展学生的知识面、开阔学生视野、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系等方面起到较好的作用。
　　1.1拓展媒体信息。生物学教师在准备教案时需要大量的资料及信息源。在传统教学中，主要是通过书本、图片、挂图、标本、模型等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息用于生物学课件制作，使教学内容更加丰富，教学方法更加灵活多样。
　　1.2优化课堂教学。教师们通过精心准备，创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于生物学教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的（电脑）媒体向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
　　1.3提高复习效率。生物学的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地增强了学生的学习兴趣，从而提高了复习效率。
　　2教学策略
　　根据初中学生的年龄特征和生物学科的教学特点，需要强调问题与情境、交流与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的自主性和主动性。
　　2.1问题与情境。生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意，问题情境或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
　　2.2交流与协作。学生在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容进行考察、协商、辩论，这样学习者群体的思维和智慧就可以被个人乃至整个群体所共享。
　　2.3反省与监测。教师运用现代化教学手段（多媒体网络），一方面能指导学生进行信息加工的策略，另一方面还培养了学生自主学习能力和自我监控能力。这样，教师不仅培养了学生良好的学习策略，更重视了对学生进行自我反省的策略。
　　3设计流程
　　3.1情境导入。采用问题情境或动画情境引起学生的兴趣和注意，能使学生迅速进入情境并对学习感兴趣。
　　3.2自主探究。提供学习材料，收集相关信息，利用教学课件进行自主探究学习。
　　3.3网上交流。调动学生参与，组织学生交流，将各自学习的结果输入网络，进行相互交流，协作学习。
　　3.4归纳总结。分析现象，理解原理，得出结论；进行知识归纳，并作适当评价。
　　3.5反馈评讲。提供检测题，对有共性的问题作适当的评讲，自检自测，达到技能与知识的双提高。
　　比如，在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株和缺乏各种不同无机盐植株的彩色图片。然后，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情境。随后学生再利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的点评。
　　4存在的问题
　　4.1教师提供给学生自主探索的学习材料应注意与学生的原有知识结构的整合。新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性应有利于不同层次学习水平的学生的学习。
　　4.2教师对学生进行的网上交流应精心组织。调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拨和鼓励，决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
　　4.3教师在归纳小结时，应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；二是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。
　　4.4教师提供给学生的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不仅仅是记忆性的试题。