【学生师徒结对学习模式在英语课堂改革中的应用】

　　今年，广州市番禺区教育系统掀起了“研学后教”课堂教学改革的浪潮。“研学”主要是在深入研究学情、学法、课标和教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”。学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法。生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在新课改的引领下，绝大多数同学已经能自主学习，做到课前自己掌握50％—80％的知识。但是我们也不得不承认，部分中下生在英语学习方面仍存在着一些困难。小组合作学习作为一种能够充分调动、发挥学生积极性、主体性、创造性的教学组织形式，被广大的英语教师广泛采用。但我们也不难发现它存在着一些弊端。合作学习往往流于表面化和形式化，组内活动过于无序化和过度自由化。评价过于片面化和标准化。针对以上问题，笔者采取了新的对策，即学生师徒结对。
　　一、学生师徒结对模式的组织操作
　　首先，设计好研学案。“研学后教”强调研学案的合理设计。在学生师徒结对模式中，以牛津版的英语教科书为基础，按照阅读、听力、说话、语法和写作等方面的要求，分别为师傅和徒弟精心设计学习目标，列出学习内容、学习过程、知识链接以及简单明了的自学自教指导语，为学生师徒结对模式的有效开展奠定基础。
　　其次，确定好师徒关系。让学习成绩较优秀的学生为师傅，安排每位师傅带一位徒弟，教师将师徒确定为一对一关系，两对或三对师徒放在一起形成一个学习小组。根据不同情况设计研学案，让师傅带领徒弟自学自教，互学互改，以兵教兵，兵练兵，兵强兵，兵测兵。
　　再次，制定好奖罚制度，落实到位。用奖罚制度将师徒捆绑在一起，荣辱与共。实践过程中，教师对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、测试成绩等进行评价打分，口头告知或书面通知英语科代表。并由其做好登记统计。在一个阶段学习结束后，统计出师傅中个人累积分值最高的5位为最佳师傅，徒弟中最高分的5名为最佳徒弟，师徒合分最高的5名为最佳师徒。教师要监督并落实到位，定时对他们进行隆重的颁奖礼，让他们产生荣誉感，为接下来的师徒结对学习不断增强动力。与此同时，统计出最低分数的5位最差师傅、最差徒弟、最差师徒组，对他们进行适当的惩罚，让他们不甘落后，携手共进。
　　最后，注重过程性评价与终结性评价的结合。在学习过程中，给学习态度端正、作业完成情况良好、团结合作的师徒加分，对有突出进步的中下生也给予加分，反之则扣分。例如英语单词听写中，100分的学生将可加2分；学习态度认真、听写有明显进步的中下生也可加2分；而对听写马虎、不努力的同学则扣2分。就这样，学生师徒结对模式始终贯穿于英语学习的整个过程中。当然，对师徒的评价总少不了终结性评价。对英语测试结果，笔者采取给优秀者、进步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。
　　二、学生师徒结对模式在听说读写中的具体应用
　　1.应用于阅读教学中
　　由于师徒的“捆绑”作用，师傅意识到要让徒弟有一碗水，自己就一定要成为一条奔流不止的小溪，在自豪感与责任感的推动下，师傅在阅读课之前会根据阅读学案做足准备，包括阅读背景、单词短语、阅读技巧、问题解答等，不知不觉中师傅的能力也得到了提升。而徒弟在师傅的监督下不敢偷懒，不愿连累师傅，学习态度也明显变得积极起来。这种互动构建了一个良好的阅读氛围，容易达到事半功倍的效果。
　　在阅读课上，阅读文章前，教师让小组里的两个师傅围绕学案问题进行讨论，徒弟需认真听师傅们的发言，并在师傅的指导下做好记录，准备代表师徒组回答老师提出的问题。这样的讨论不仅让学生了解了背景知识，提高了阅读兴趣，还可以避免小组合作中优生包办的不良现象。在压力与关注下，徒弟被进行了一次又一次的brain storming，积极地举手回答问题。师傅在教别人的过程中也提升了自己，让自己的思维更加缜密了。例如。在教学牛津版Unit4　“Elec—tricity”阅读课时，笔者先让学生讨论：“What does electricity dofor us?”师傅引导徒弟将答案整理写在小黑板上。以此作为本篇文章的导读。
　　阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构和段落大意等。在这个环节，教师将在学案上为师傅和徒弟设计两种不同层次的题目：徒弟轮流作答的必答题及师傅抢答的抢答题。必答题是一些基础阅读题，在全班独立阅读并找出答案后，每组的徒弟在师傅的指导下轮流作答，回答正确可得2分。师傅的抢答题一般为阅读后的层次高一点的题。例如复述文章，概括文章的中心思想，说说某些句、段的内涵，文章特色，文化差异等。答案正确的可得3-8分，这大大激励了优生的斗志，使他们积极参与。在这过程中徒弟也会仔细倾听。这样，学生阅读兴趣相当浓厚，课堂气氛也由原先的沉闷安静变得生动活跃，回答问题也不再是小组长一个人的事情了。
　　该模式实施几个月以来，学生的阅读成绩有了明显提高，由上学期期末的平均分14，5分上升到这个学期期中的17.8分(满分20分)，教学效果明显。
　　2.应用于听的教学中
　　影响听力的关键是专注度以及英语文化知识。如果在听前安排适当的讨论活动让学生师徒进行热身和预测，简介一下将会遇到的单词短语。则会拓宽学生听的输入渠道，能有效地排除某些会造成障碍的信息。因此在做听力训练的时候，笔者会腾出10分钟左右的时间让师徒就研学案上的背景问题、单词短语进行互教互学。学生对听力内容有了一定的预测后，就不再感到听力材料那么难了。在完成听力训练后，笔者会对学生的听力测试进行评价加分。对听力题目全对的同学加8分。徒弟错5题以内的加5分。这样的激励方法使学生的专注度大大提高了。很多学生表示这样的方式很有趣，还建议多加训练。
　　3.应用于写的教学中
　　口头作文是书面作文的基础。让学生师徒就写作话题进行讨论和交流信息。讨论方式可选用师傅与师傅讨论、徒弟听并且记录的方法，让学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆架构。懂得该写什么和怎样写。通过讨论，学生对这篇短文打了腹稿。写起来也就不觉得困难了。在口头表述之后，可让师徒共同写出提纲、关键词，最后让学生对讨论结果进行归纳总结，各自完成文章。师傅与师傅互改，师傅帮徒弟改，并按照中考评分标准打分。最后教师打分，对写得好而且评分恰当的师徒加3—6分。比较前后的测试结果发现，学生的写作平均分由原先的5.8分上升到7.4分(满分为10分)，有了质的改变。
　　4.应用于说的教学中
　　初中的“说”主要包括朗诵、对话以及就话题说话。朗诵包括读单词、短语和朗诵课文。师徒结对模式在读单词、短语的操作方式是这样的：教师先给几分钟让师傅帮教徒弟读，然后教师抽查两三位徒弟，检查他们的掌握情况，对没有掌握好的同学将进行扣分。在朗诵方面，也是采取类似的操作方法：师傅带徒弟一句句朗诵课文，训练之后提供机会给师傅展示，就师傅朗诵的语音、语调、语速等方面进行点评，最后根据程度给予3—5分的加分。同时也抽查徒弟的朗诵情况，对徒弟的朗诵情况也会给予3-5分的加分。这样的模式操作使师傅努力教，徒弟也努力学。现在学生的朗诵情况有了很大的改善，徒弟基本上能读了，师徒的语音语调也有了很大进步。师徒结对学习在对话以及话题说话的题目的开展形式类似于上述的口头作文。
　　三、实践总结
　　英语课堂上这一模式极大地调动了学生的学习积极性。课堂气氛活跃，体现了学生的存在性与参与性，激发了学生的进取心，增强了学生的责任感和学习自觉性，有效地预防了两极分化。但任何探索的道路都是艰辛的，在师徒结对的开始阶段，可能会存在一些问题，比如，师徒出现性格不合。在互助的过程中产生一定的矛盾；徒弟成绩得不到提升，师徒可能都逐渐失去信心；师徒被捆绑，荣辱与共，师傅由于被徒弟连累而产生怨言；师徒感情过好，凑在一起讲话等。但只要我们找出问题的根源，加强对学生的监督以及思想引导，就一定能找到适当的解决办法。
　　在我区大力推行“研学后教”课堂改革的背景下，在自主学习的氛围中，在以培养学生自学、创新、实践能力为重点的素质教育中，学生师徒结对模式是值得研究、商讨的一种教学技术、教学艺术。如何使这门技术更精湛、艺术臻于完美，还须不断探索。
　　责任编辑　魏文琦