让学生感受合作的快乐 陕西快乐十分

　　2006年4月1日，春风和煦，阳光明媚，在具有百年历史的玉州区古定中心小学的多媒体教室里，全区EEPO有效教育全员讲课比赛正在进行，我也怀着忐忑不安的心情参加了比赛。课后，我听到评委专家这样评价：“今天朱老师这节课让我们真真正正看到，这个班的小组合作训练有素，他们的小组合作是真正有效的……”专家的肯定，使作为执教老师的我为自己学生的出色表现而深感欣慰。
　　小组合作——大班额的困惑
　　“在班级里，学生人力资源是极为重要的学习财富。要真正做到面向大多数学生，即在重要的操作项上实现80％以上的学生参与，没有团队学习，学习小组的有效活动是无法实现的。”我对孟照彬教授的这个观点印象特别深刻。单元组合作学习是MS-EEPO有效教育学习方式5J(5项基础)中的一个重要项目。这个项目训练在小班比较容易实施，但我校地处城区中心地段，又是百年名校、全区窗口学校，慕名而来的学生很多，全校48个班全部都是60人以上的大班额。在如此大的班级中，在已经固定的空间里，如何操作小组合作学习呢?怎么分组?怎么实现快速的动静转换?记得刚开始进行有效教育小组合作训练时，我的学生刚刚进入四年级，他们全然不顾我提出的训练要求，整个分组过程乱哄哄的。他们先是慢悠悠地把几张课桌椅合并在一起，由于教室空间有限，学生人数多，挪动课桌椅时不断发出刺耳的碰撞声。好不容易把几张课桌椅挪到一起，学生们便七嘴八舌地讨论开了，整个场面杂乱无序，甚至有点失控，任凭我怎样提醒都无济于事，那情景看起来就是一个字——烦!我强压住心头怒火，告诫自己：“不能急于求成，凡事有个过程，应该给学生学习和适应的时间。”
　　小组训练——大班额教学的最佳途径
　　经过思考，我确定以4人为基本合作小组。4人小组最大的优点是操作简便，不用走动，前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组，固定小组位置，座位4周不变。为此，我专门利用两节课对学生小组合作学习进行无声而又快速分组的训练。就我班存在的具体问题，专门训练以下几个项目：首先要给每个小组成员作好角色分工，进行角色训练，如组长、计时员、声控员、记录员、发言人的训练等；接着进行约定训练，如公共文化的约定、学科文化的约定以及个性化的约定等；然后是进行课堂礼仪的训练，如发言时要面向大部分同学，注意倾听，学会诚心诚意地赞誉别人，不干扰其他小组的学习活动等；最后是检测各个小组的合作学习是否有效，各小组汇报时要求不能重复别组的发言等。一次，两次……经过两周的实践，最后，学生的分组终于能做到快、静、齐，且各组员分工明确。见此情景，我心中暗喜。
　　但这只是第一步，有效教育学习方式中的小组合作训练一定要结合一定的载体进行。下面是我以语文学科——《小虾》这一课为载体进行小组合作初步训练的片断(第二课时)：
　　个人表达与倾听
　　师：请同学们自由阅读课文第三自然段，找出这一段是围绕哪句话写的?不明白的同学请示意，读完请用“OK”手势表示。(这是肢体语言的训练，使我对学生的读书进度一目了然。)
　　生：这段话是围绕第一句写的。(回答问题的学生坐在第一排，他是直接面向我发言的。我及时抓住这个点对学生进行表达与倾听的训练，并通过多媒体展示训练要点。)
　　单元组合作
　　师：再读课文，边读边找，作者是从哪几个方面描写小虾有趣的?找出来后同桌交流。
　　(学生同桌合作，但有点吵，我及时叫停，多媒体展示训练要点后，再进行强化训练。)
　　(2人小组的训练合格后，我按计划推进4人小组的合作训练。)
　　师：4人小组再读再找，描写小虾吃食时十分小心的一系列表示顺序的词有哪些?完成合作任务的小组用“OK”手势表示。
　　(学生分4人组学习讨论。这时，我从两个点进行观测：1.分组时是否做到快、静、齐；2.分工是否明确。同时，多媒体展示小组合作要点。)
　　(任务完成后，各小组学生汇报讨论的结果，此时同样要提醒学生注意发言人与倾听者的课堂礼仪，如果不达标一定要进行反复的训练。)
　　事实证明，利用一定的载体对学生进行学习方式及小组合作探究的训练是行之有效的。在训练初期，一般由教师点名发言，其他小组有不同意见举手示意即可发言；在训练的中期，可以是轮组号发言；训练成形后学生可以是任意组别发言，这样虽然免不了组与组之间偶有冲突，但随着小组合作的日趋成熟，这种现象会逐渐消失。
　　分小组进行合作探究学习，一般用在突破教学重点、难点，交出主动权，对教材进行个性化处理的环节使用。我在对小组合作学习进行检测时，如果发现没有实效性，我不会急着往下讲解，而是会停下来，继续分小组讨论刚才的问题，直至每个小组、每个成员都能达到小组合作的各项指标为止。目的是让学生知道，小组合作学习必须是认认真真、实事求是而不是投机取巧、流于形式的花架子。当然，这种做法在开始的时候免不了要花费更多的时间，授课进度也一度不能按计划进行。但我坚信，有效教育小组合作训练的成功、学生学习方式的转变将会使他们真正感受到学习、合作的快乐，会让课堂焕发更强的活力!
　　整个训练过程中有苦、有累、有厌烦，但更多的是收获!经过一段时间持之以恒的训练，最后我和我的学生终于战胜自我，告别昨天。持续了大半个学期的训练，学生们对4人组探究合作驾轻就熟，后来我们还对6人组、8人组及超大组进行合作训练。通过小组合作学习，学生的团队意识增强了，合作效率提高了，课堂礼仪优雅了，班集体的凝聚力更强了，知识的强化次数有效上升了。真是“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，我由衷地感到内心无比欣喜。
　　班组管理——大班额小组训练的强化巩固
　　随着对有效教育小组合作训练的不断深入，在我眼里，有效教育小组合作已不单纯是我教学中常使用的一种方式，还成为我管理班级、管理学生、促进全员发展的一种常用手段。
　　孟照彬教授提到“要使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进”。因此，我根据不同类型的学生，编制学习帮扶小组，做到“组内互补”、“组间同质”；同时明确帮扶任务，包括上课情况、完成家庭作业及学习、生活中的问题等内容。各小组要制订好帮扶计划，注意抽查检验。对于个别“顽固分子”，要学会利用全组之力去帮助他们，防止他们溜号。由于方法得当，加上适时的鼓励与肯定，成效明显，学生，尤其是厌学的学生对学习的兴趣明显提高，成绩明显上升；另一方面促进了优良学风的形成，学生之间更加和谐团结了。
　　除了提高学习兴趣，小组合作还能用来“改造”不扫地的“小懒虫”。对于清洁卫生时“逃跑”的学生，以前总是值日班干部第二天早上在黑板上写上：“×××，昨晚不扫地。”但效果不好。针对这种情况，我同样利用小组帮扶的办法来“改造”他们，组内成员相互监督，相互帮助，直至“小懒虫”做到每次按时轮值为止，有效地纠正了学生不履行职责的陋习。此外，为了加强学校安全管理，学校要求学生佩戴校章，但每天总有学生忘记。对此我也利用小组合作的方式，让各组给可能忘记戴校章的同学多提个醒，直至每天记得佩戴校章为止。
　　合作是人与人之间重要的交往方式，具有合作能力的人往往在做事中可以达到事半功倍的效果。在班级管理中，我践行有效教育中“通过小组合作积极主动地进行强化学习”的教育教学理念，在小组合作中以强带弱，以勤带懒，互相促进，共同进步，课堂“活”了，整个班级充满了合作、融洽的气氛。
　　有付出就有回报!在实践有效教育的过程中，师生间的距离拉近了，学习效率提高了，学生间的情谊更深了。在同年级的班级中，各科任老师最喜欢到我班上课，他们都说：“这个班的学生学习习惯最好，最爱动脑，最懂礼仪，最会合作，给他们班的学生上课，每节课都很快乐……”
　　同时，在与孩子们一次次磨合的过程中，我的课堂教学水平也得到了提高。我和学生们一起学习，一起合作，共同成长，一次又一次拿下了校内、区内、市内甚至是国家级讲课比赛的桂冠，我也成为了中英西南基础教育项目的省级专家。“披星戴月亦开怀，不须扬鞭自奋蹄。”我将义无反顾地在EEPO有效教育实验的道路上前行。