展示，让孩子飞得更远 奥远展示

　　吃过晚饭，带着5岁的儿子出去散步，过马路的时候，为了安全，对儿子说：“仔仔，来，爸爸搀。” 可儿子怎么也不愿意让我搀着，非要独自过马路，我只好左顾右盼，紧紧地跟在后面。
　　第二天，又和儿子出去散步，我灵机一动，对儿子说：“仔仔，搀着爸爸，这么多汽车，爸爸好害怕。”没想到儿子非常高兴地紧紧搀着我的手，自己还左顾右盼，嘴里嘟噜着：“爸爸，别害怕，有仔仔呢。”从那以后，每次过马路、上下楼梯，儿子都会主动搀着我，对我说：“爸爸，有我搀着你不用害怕……”
　　没想到，“爸爸搀”变为 “搀爸爸”会有这么神奇的效果。这对于我们的课堂教学又有什么启示呢？
　　我们经常见到这样的课堂：老师为了“节约”时间，滔滔不绝地讲着，学生“若有所思”地听着，偶尔被提问到的学生才能说上几句。
　　我们也经常听到老师这样的抱怨：“这题我都讲了几遍了，你怎么又做错了？”
　　这就是现在课堂的真实写照：老师说得太多了，做得也太多，总是这个“不放心”，那个“再讲一遍”。可知道儿童的世界，是要放手让儿童自己去探索，去发现的世界。他自己所探索来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。学习的主体是学生，学生没有用心学，老师讲N遍都是徒劳，这也是很多老师抱怨的“我都讲了几遍了，怎么还不会”的原因所在。
　　从“爸爸搀”到“搀爸爸”的转变，体现的是理念的变化：被动向主动的变化。我们应该认识到，“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。而以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
　　德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，可以分为两类：一类状态像骆驼。用他的话来说有90%的人就像沙漠里的骆驼，在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它被驼人打着，拽着向前走，它的心理状态是被动的。用语言表述是：“你应该。”另一种状态叫“草原上的狮子”，狮子在追捕猎物时是处于主动状态，用语言表述是“我能够”。这是孩子在学习时的正确状态。中国现在的孩子有90%以上就像沙漠里的骆驼一样，是被动地、艰难地在学习。被动学习不符合脑力劳动的规律，当然很难取得理想的学习效果。因此，促进学生主动学习，就成为亟待解决的问题摆在了我们每一位老师的面前。
　　在日常教学中，我们也体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习的兴趣浓厚，求知愿望强烈，学习的效果也最佳。因此教学中必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动的学习转变为创造、主动的学习。
　　因此，我们要舍得“放手”，将学习主动权交给学生，让学生去展示、交流。“展示”能激发学生学习的内驱力，它是学习成果的最直观的暴露方法，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的重要依据，也是学生获得学习情感支持的化学分子。高效课堂可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是没有温暖、力量和活力的课堂。
　　让学生展示，一开始学生可能“支支吾吾”、“啰啰唆唆”的讲不好，似乎会浪费一些时间，这也是有些老师舍不得让学生展示，急不可待地“亲自”来讲的原因。而这时我们必须舍得“浪费”时间，让学生去自由的展示。“蝴蝶破茧”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去帮忙，结果又会怎样呢？所以教师在课堂上要控制自己的表现欲，唯有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的不就是“表现机会”和“思考时间”吗？
　　学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……。”这是学生主动学习、积极思考的标志，要达到这样的愤悱状态，教师就要舍得放手让学生去展示，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。德国教育家第斯多惠说过：“一个好老师不应‘奉送真理’，而应引导学生去‘发现真理’。”不就是这个道理吗？
　　（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
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