幼儿园情景剧怎么评价 [创设问题情景,提高会计教学效果]

　　所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过(或寻找达到目标的途径)，且力所能及的学习任务。任何学习愿望总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题情景，对学生才具有强大的吸引力，对学习具有强烈激发作用。学生学习过程与科学家发现过程在思维过程上很相似，都是为了解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越。相对自身现有认知结构和方式而言，便是创新。在会计教学中创设合理的问题情景，培养学生的创新思维能力。教师在设计课堂教学时，要依据学生学习自然的认识规律，创设问题情境，学生在教师的启发诱导下独立观察分析，独立或合作探究。通过主体性探究活动，学生不仅自觉获得了知识，而目提高了素质。
　　由于中职学校学生一般招收的是初中毕业生，而《会计原理》课程一般都在一年级的时候开设。学生对教材上的概念和原理一般接受比较困难，因此，教师要根据教学内容，精心选材，设计出具有趣味性、启发性、针对性的问题，在教学过程中适时地摆出来，刺激学生的好奇心，激发起学生分析问题、解决问题的欲望，从而把学生带入疑问情境，学生发现其中的问题，从而产生发现问题的欢乐，使思维处于积极的状态;经过教师的启发和点拨，学生解决了他们发现的问题，又会因成功解决问题而产生成就感，享受成功的快乐。
　　一、创设近体性情景
　　在学生的日常生活中，总能找到与教学内容有密切联系的东西，比如说工厂，在珠三角地区，学生非常熟悉,而会计的教学跟工厂是密切相关的。在创设教学情景时，要尽量让学生的体验跟工厂联系起来，以获得直观的形象，加深对教材的理解。
　　二、创设疑问情景
　　教学情境必须为课堂教学服务，必须为教学目标服务，不能与教学内容脱节
　　笔者在给学生讲解会计要素的时候，首先要讲的是“资产”这个概念。在初步解释了“资产”这个概念后，笔者设计了以下几个问题：（1）假如去一家工厂参观，一到工厂门前，你首先看到的有什么？（2）进入车间，你能看到什么？
　　（3）进入仓库，你能看到什么？
　　（4）进入各部门办公室，你能看到什么？
　　（5）进入财务办公室，你能看到什么？
　　学生根据自己的生活体验，都很有兴趣的回答了问题，然后笔者再对他们的回答加以补充。如他们回答说进入车间时能看到机器设备，进过启发后，他们还回答有正在加工的产品，至于车间用于原料、在产品运输或储存的周转用包装物或运输工具，他们没有回答出来的，则由笔者加以补充。而当他们回答进入财务办公室能看到什么时，几乎都抢着回答，“有保险柜！”，“有钱！”气氛非常活跃，学生的兴趣就已经激发起来了。在总结他们所看到的、包括在财务室保险柜里看到的现金及没看到而存在银行的存款全部是企业的资产后，再提出问题例如“这些资产归谁所有”等引导他们总结资产的三个特点：企业拥有或能够控制；能用货币计量；能给企业带来经济效益。最后告诉他们把这三个特点串起来，就是资产的概念，不用对概念死记硬背就能记住。
　　三、创设问题情景要遵循灵活性原则
　　在创设问题情景过程中，由于学生的主体性参与作用，往往会出现在备课时没有预料的问题，作为教师，必需要根据学生的反应，随机应变，提出新的问题，扩大学生的思维。比如上述第一个问题，学生回答首先看到的不是厂房或其他，而是说先看到的是门卫，笔者惊讶之余马上意识到这与珠三角的现实情况有关，也是一个复习货币计量这个四大会计基本假设、强化“资产”概念的机会，所以当时未予否定，而且补充进工厂后还能看到工人、管理人员等，然后继续让他们回答设计好的问题。在引导他们总结资产的三个特点时，又问了一个问题：门卫、工人以及管理人员，他们每个人值多少钱？学生们睁着眼没有回答。笔者又问：总经理是不是比门卫、工人值钱多一点？有学生回答说是，笔者说你们所理解的是他们工资的高低，而工资高低跟人的价值没有直接关系，就像是机器设备的价值跟它所产出来的产品价值没有直接关系一样，不能用工资来衡量一个人的价值。然后为了进一步活跃气氛，又问了第三个问题：你们去菜市场买肉，肉铺老板告诉你十元一斤，我们能不能用重量再参照市场价确定一个人的价值，比如说新招一个员工，重100斤，乘以市场价，这人值1000元，行不行呢？学生们全部笑了起来，说不行。笔者然后告诉他们，目前会计学上还没有找到适合计量人的价值的方法，人的价值目前无法用货币来计量,因而工厂员工不能作为企业的资产来核算。接着再引用已经学过的会计四大假设中的“货币计量”以及会计核算对象的概念：“会计核算对象是单位可以用货币计量的经济活动”,进一步增强了对资产的理解，并强化了相关概念的复习。
　　四、 创设结课疑问情景
　　结课情境要做到开阔视野、扩展思路的作用。教师根据教学内容，在结课环节提出能够承上启下的思考题，促使学生课后去读书，去探求，去解决。这种情境又被称作悬念情境。
　　在这堂课快结束时，笔者先提了一个问题：假如你所参观的这家工厂目前所有资产加起来是1000万，现在它由于需要，想购进一台价值200万元的设备，但目前没有资金，它该怎么解决？见学生一时反应不过来，笔者又问：你们都是住宿生，假如你还没到周末放学，你这周的生活费就用完了，你该怎么办？学生很快回答，借。笔者说，企业没钱也要借。这家企业借200万元买了设备，假如现有的1000万全部是股东投入的，现在就欠了200元的债，资产却达到1200万元，1200万=1000万+200万 ,这个等式怎么理解？这样就为下堂课内容：负债及所有者权益及资产=负债+所有者权益这个会计等式的引入作好了准备。
　　有效的问题情景的创设，可以增强学生的参与意识，激发学生的主动性思维，激起他们的学习兴趣和求知欲，提高学习效率,也需要教师具备丰富的教学体验和良好的专业素质。