异步分层让学生高考振翅翱翔|振翅翱翔

　　由于每个学生的性格不同，思维导向异同，学习方法、能力也会有所差异等原因，学生的数学学习出现一定的差别.面对这样的实际情况，教师可以结合学生的水平和特点，实行异步分层教学，让各个层次的学生在不同程度上都有所提高.
　　一、目标分层、同步异构
　　数学是培养学生逻辑思维和让学生学会分析问题和解决问题的一门学科.教师应该针对学生不同的基础和数学思维，根据高中数学的整体要求和规划，结合学生的整体情况进行不同层次的教学目标的确定，在教学开始实施之前，应该跟学生说清楚各个层次的定位和目标，让学生自己知道在即将实施的教学活动中，要学到什么样的知识，对于自己的能力，要学到什么样的程度才算是完成新知识的学习.
　　如在直线和圆的位置关系的学习中，对于基础一般的学生，目标要求（初级目标）设定在“能正确判断直线和圆的位置关系”即可，即能正确描述点在圆上、圆内和圆外时d和r的关系；而对于基础较好的学生目标要求（高一级目标）则可要“掌握直线和圆的位置关系的数量关系定理及其运用”.对于两个不同层次的学生，教师需要在引导学生掌握初级目标的基础上向高一级目标过渡，从对知识的学习向技能训练过渡.这样，当学生在获得成功满足感时再进行新知识学习，兴趣得到激发，主动性更强；同时，在同一课堂中，虽然目标分层了，但教学依旧是整体上在推进的，不妨碍整体教学，做到了兼顾全体.
　　二、预习分层、差异指导
　　学生之间存在不同的差异，通过预习，学生能较好地找到自己的不足，如此在学习中才能取长补短.在预习分层中，教师要根据学生的不同而设置不同的预习要求.
　　如在斜率k与倾斜角α之间的关系的预习中，对于α=0°k=tanα=0；0°＜α＜90°k=tanα＞0；α=90°tanα(不存在)k不存在；90°＜α＜180°k=tanα＜0
　　学生是否都能有自己的理解，如果不能理解又会产生什么样的问题，这些都需要根据不同层次的学生而具体分析，再根据他们的问题而做出具体指导.
　　分层预习的目的更多的是让学生找到自己的不足，以便教师根据不足而做出指导，因此，在预习中，教师要注重不同层次学生所提出的问题，对于具有共性的问题要提出在课堂上大家一起讨论，从而得到共识.
　　三、内容分层、差异强化
　　任何活动的开展都是具有双面互动性的，教学实施也不例外，教师在教授过程中起主导作用，而学生是学习的主体师生之间足够的交流与沟通，是分层教学模式的核心关键，异步的授课方式类似于复式教学，由于教学环境的限定，教师不可能一对一地进行授课，但是教师可以根据学生的大致情况制定学生对学习内容的掌握，通过不同程度的问题设置，让各层次的学生进行相应的回答，从而形成同堂不同步的教学模式，形成多极化的授课模式，满足学生的知识架构，让学生在这样的教学模式中感受到一定的危机感，同时也不会有太大的压力，只是在不断的自我锤炼和自我强化的意识中培养对数学的认识，以提升自己的层次.
　　四、辅导分层、逐步提升
　　对教学的各个步骤都实施分层教学的同时，课后练习和课外辅导也不例外，一般情况下，在高中数学教学中，课后习题或者专门的习题集就是学生练习的主要方式，课外辅导不外乎就是晚自习的辅导，而对于课后习题的练习，教师通常是大家“吃大锅饭”，但是在分层教学中，对不同数学能力的学生布置不同难度的习题.如函数的奇偶性的教学中，对于奇、偶函数定义的逆命题（若f(x)为奇函数，则f(-x)=-f(x)成立；若f(x)为偶函数，则f(-x)=f(x)成立）教师需要测试学生的掌握情况，就可以课堂练习的方式进行，根据练习情况而对不同层次的学生做出引导.如判断下列函数的奇偶性：f(x)=x4；f(x)=x5；f(x)=x+1x；f(x)=1x2这里需要注意，教师所提供的例子一定要具有代表性，同时要根据学生的练习情况来判断对知识的掌握情况而做出指导.
　　课后辅导中的一对一或者小组式的辅导让教师真正的从因材施教上进行合理的教学，这样灵活多变的教学形式避免了学生爱学习态度上的消极现象和学生因为知识掌握和理解不透彻导致的照抄作业的现象，纠正了部分学生厌学和畏难心理，让学生能积极地参与到丰富的数学教学活动中.
　　与此同时，也不能忽视学生的思想和心理状况，要多鼓励稍微弱层次的学生向优秀学生靠拢，可用一些考核的方法考量学生的知识结构、进步与发展，让学生最大限度的理解数学思想与真谛.
　　（责任编辑 黄桂坚）