中职语文散文教学中教师需具有的教学智慧_智慧校园平台

　　摘　要：优质散文教学，教师需具有三种教学智慧：即备课“深入”教学“浅出”，养成职业学校的学生赏读优秀散文的文化自觉，培养学生的审美情感。　　关键词：中职语文； 散文教学；教学智慧；审美情感
　　
　　散文创作就是叙述主体情感性地对具体可感的人事物进行艺术性的再加工，从而淬炼成或哲思或雄辩，或诗情或画意或幽雅或睿智，或清新或浓郁等创作风格的文学作品的过程。因此，感知散文结构之巧妙，揣摩散文构思之精彩，品味散文语言之精美，品鉴散文意蕴之淳厚和领悟散文意境之悠远是散文优质教学要达到的效果。而要达到这种理想的教学效果，作为课堂教学的组织者要具有灵活教学、引导教学的智慧。
　　一、备课“深入”教学“浅出”的教学智慧
　　散文文本结构的“散”的直观性和叙述主体情感的“凝”的非直观性的解读落差，往往是影响职业学校的学生学好散文的主要因素，因而，教师在教学中引导学生解决这一学习难题便是散文教学之首要任务。而要完成这一任务，教师就要有“深入浅出”的教学智慧。笔者认为，散文教学的深入和浅出，就是教师赏析散文文本要“深入”，即深刻把握散文文本结构的“散”和叙述主体情感的“凝”的辩证关系，明确叙述主体情感是把散文文本有机组合的线索，是主题的表现，整合有效的教学材料和赏析资源，形成合理而生动的教学内容。而教学语言要“浅出”，即教师在将教学内容展示给学生之前，要对学生的知识能力、思想境界和心理素质等方面了然于胸，根据学生的实际情况设置适合于学生学习和思考的教学语言，保证教学的良好互动，达成学生在学中得，在得中悟的教学效果。笔者在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇散文时，为了让学生能更好地理解文本的创作基调和叙述主体的情感，笔者用“作者心中刘和珍是怎样的人？”引导学生在阅读文本时有目的地归纳人物的中心事件，即订全年的鲁迅先生办的《莽原》杂志；被学校开除；办分校，请教师上课；始终微笑、温和；处分取消，学生回校上课，她不喜反忧（虑及母校前途，黯然至于泣下）；请愿被杀。中心事件归纳出来后，笔者继续以“这些事体现了刘和珍怎样的性格？”这个问题继续设问，让学生从中心事件本身去分析人物性格，将难读的文本简单化，在学生分析刘和珍这一人物时，笔者有意识地引导学生从事件发生的背景和文章关于事件本身的注释来获取刘和珍的性格，这样学生很快地对刘和珍做出了自己的评价：订全年的鲁迅先生办的《莽原》杂志说明刘和珍批判旧文化，追求新思想；被学校开除说明了刘和珍藐视宵小，追求正义；办分校，请教师上课体现刘和珍敢于担当，追求进步；始终微笑、温和则是刘和珍友善温和有教养品行的集中体现；处分取消，学生回校上课，她不喜反忧（虑及母校前途，黯然至于泣下）和请愿被杀两事说明了刘和珍一个爱校爱国，追求民主自由和民族尊严的爱国青年。认识了刘和珍后，笔者趁热打铁地设置了“这么优秀的女青年却死在了请愿的路上，那么，是谁杀了刘和珍？对于刘和珍的死和杀人者，作者情感如何？”这一问题，使学生的学习逐渐切入主题，教学至此，让学生把握“表达对牺牲的刘和珍等人的悼念（悲）和对执政府滥杀有志青年反动行为的愤怒（愤）”的叙述主体情感已不是难事了，紧接着笔者以“通观全文，作者对执政府行为的不齿和愤怒是否仅止于执政府的这种虐杀请愿爱国学生这一残暴行径？”这一问题引导学生关注文本，在讨论中得出“无耻文人的造谣中伤也是作者深感不齿和愤怒的”的结论，全面了对执政府的认知，最后以“在这场惨案中，作者还提到了另一群体——群众，那么，群众在这次惨案中的角色是什么？作者对于他们又有怎样的看法？”发问，引导学生对文本创作另一意图的剖析，最后得出“群众同情遇难者，也表达了愤怒，但是终究选择苟且偷生来面对，对群众，作者‘哀其不幸，怒其不争’。”至此，全文叙述的情感便完整而深刻地展现出来了。由于对文本和学生做了深入而充分的解读，因而教学过程深入浅出，达到了应有的效果。
　　二、养成学生赏读优秀散文的文化自觉的教学智慧
　　语文教学同其他学科的教学一样，其最终的目的是在教学过程中培养学生自主学习的能力，即实现叶圣陶先生所倡导的“教，就是为了不教”的教育理念。基于此，教师在教学过程中，就要有养成职业学校的学生赏读优秀散文的文化自觉的教学智慧。笔者认为，要使职业学校的学生养成赏读优秀散文的文化自觉，教师可从以下几方面进行：
　　1. 坚持散文教学的“深入浅出”原则，提高学生的学习兴趣
　　笔者认为，“深入浅出”的散文教学（包括其他文体的教学）是一种化难为易的有效的教学方式，其有效性不仅表现在容易活跃教学氛围，保证课堂教学质量，还在于这种模式是学生可模仿的学习方式，因而，学生只要自觉地将这种模式应用到散文的阅读中，自然就容易在学中得，在得中悟，从而形成良性的阅读习惯和文化自觉。
　　2. 坚持“经典文学作品导读与推介”原则，诱发学生的阅读兴趣
　　笔者认为，语文教师如果坚持有意识地给学生进行经典文学作品的导读与推介，不仅可以丰富学生阅读，广博学生见闻，还能诱发学生的学习兴趣，完成从“收听者”到“阅读者”的角色转变。学生一旦从“收听者”角色转变成“阅读者”，他的阅读的文化自觉也自然养成了。
　　三、培养学生审美情感的教学智慧
　　叶圣陶先生在《论创作》中谈到艺术作品的鉴赏时，以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，说“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看……在想象中睁开眼睛来看这十个字所构成的一幅画面。领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种快乐。”笔者认为，叶圣陶先生的这种阅读快乐的获得是“驱遣我们的想象”阅读文本后产生的审美情感体验的结果。而我们的阅读主体——职业学校的学生囿于知识能力、阅历经验等方面的因素，不易在自主阅读散文文本时获得丰富的审美情感体验，因而，作为教师，就要求具有培养学生的审美情感的教学智慧。笔者认为，要培养学生阅读散文的审美情感，可以从以下两方面进行：
　　1. 引导学生感知文眼，领悟叙述主体的情感，形成高尚的道德自觉和审美情感的文化自觉