二年级数学教学质量检测试卷分析 浅谈数学试卷分析教学

　　摘要：试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺，巩固提高的重要途径。在教学中发现，传统数学试卷分析教学模式造成许多讲评误区，出现很多低效教学的环节。本文主要通过几种尝试性的教学方式，贯彻新课程理念，以优化数学试卷分析课为目的，力争使教材改革与教法改革达到完美的统一。
　　关键词: 暴露思维 有的放矢 详略得当 一题多解 灵感
　　《普通高中数学课程标准》强调：“笔试仍是定量评价的重要方式。”笔试后，通常要进行数学试卷分析。试卷分析教学中最常见的模式是教师分析题目而学生被动地听。这种传统的教学模式已经不符合新课程的要求，并且造成许多低效教学的环节。那么如何把新课程的理念融入到试卷分析教学中，并实现高效分析呢？以下是对试卷分析教学的一些体会。
　　（一）传统数学试卷分析教学往往有以下几种误区
　　1.误区一：从头到尾，不分详略（单题和全卷都是如此）。
　　2.误区二：做错人数越多的题讲解越详细。
　　3.误区三：做错人数越少的题讲评越少。
　　4.误区四：就题论题，浅尝辄止。
　　5.误区五：逐一讲解，缺乏条理和系统。
　　6.误区六：满堂讲到底，无视学生。
　　以上几种误区是传统试卷分析教学的主要表现，但《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考，积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程发展他们的创新意识。”
　　（二）试卷分析中要实现高效，有几点原则：
　　1.暴露思维过程原则：发展思维能力是培养能力的核心。思维能力的训练和发展是以暴露思维过程为前提的，是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。所以在试卷讲评中，师生双方都需充分暴露思维过程——解题思路的过程，解题方法和规律的概括过程，将隐含着的数学思维方法源源不断地流入学生的头脑中，成为他们数学认知结构中的一部分，最终学会数学思维。
　　2.有的放矢、详略得当原则： “暴露思维过程”有利于学生掌握方法，但它需要花费较多的时间，容易导致教学任务不能按时完成，这一矛盾可借助“有的放矢、详略得当”来解决，即在试卷分析时，将主要时间和精力放在重点、难点题目及题目的疑点和关键点上，对这些焦点处进行重点解决，其他地方可一带而过。
　　偏题、怪题不分析。平时试卷中,偶尔会有个别偏题、怪题，对他们应尽量少分析，甚至不分析。在试卷的分析中要重基础，抓住基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键。“做题不在多，理解则灵；难度不再大，有意才行”，“有所不为”是为了集中时间和精力更好地“有所为”。
　　类题详析。有些试题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以列代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。
　　易错题精析。有些易错题由于教师的强调,学生可能暂时错得很少,但也可将这个别的错误展示出来,给其他学生以警示。
　　3.一题多解原则：有些试题如果从不同的角度去分析，就会得到不同的解题方法，也就是说从多个角度去想就会有多种解法．这样做可以使思维更开阔，也能从中找到最佳的解题方法。
　　试卷分析时，通过不同的方法解决同一道数学题，既可以开拓解题思路，巩固所学知识；又可激发学生学习数学的兴趣和积极性，达到开发潜能，发展智力，提高能力的目的.从而培养创新精神和创造能力。
　　4.重视学生瞬间的“灵感”原则：在试卷分析的教学中，师生合作的愉快、思维的流畅、情感的融洽往往产生瞬间的灵感，特别是学生，经常会产生一些老师意想不到的“妙解”，如果得到重视，不仅能满足学生心灵的成就感，激发学习的兴趣，而且能打开数学思维的创新之门，发展学生的发散思维，提高学生的数学能力。
　　教师应重视试卷讲评课的设计,通过对知识、能力的归纳总结，充分挖掘试题的探究功能，进行迁移拓展，使讲评课能帮助学生在更高层次建构知识，提高思维水平和解题能力。
　　参考文献：
　　1. 汪志强.《数学试卷分析教学中的“说题”》.中学数学教学.2009(3).
　　2. 徐锦银.《数学试卷的常见讲评误区及其高效讲评原则》.数学通讯.2008(23).
　　（作者单位：河南省巩义市二中东校区）