浅谈对新课改的感悟_浅谈新课改的理念及对教师角色

　　新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课改给教学改革提出了新的要求，指明了新的方向，我们每一位老师切实感受到了新课改带来的可喜变化。只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，树立起与新课改相符合的教学理念。数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。下面结合我的教学实际，浅谈一下自己的几点收获。
　　一、新理念：创设情境，激发兴趣
　　《标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。儿童心理学告诉我们：小学低年级学生学习的动力主要来源于兴趣，而兴趣的产生依赖于一定的情境。当代教育教学研究也表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度就越高。因此，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。例如，在教学二年级上册“直角的初步认识”时，教师利用学生已了解的有关角的知识，上课伊始，创设情境“找找你身上的活动角”，学生们兴奋极了，纷纷上台展示自己身上的“活动角”。但教师并不满足这一点收获，进而质疑：“谁能将你身上的‘胖角’变瘦些，将‘瘦角’变胖些，让它变成教师手中的这个样子（出示一直角）”。学生在质疑中充分发挥自己的想象力，在情境氛围中不自觉地开始动脑、动手、动脚，大胆去尝试。这样一来，学生的思维被激活，从自己身上熟悉的“活动角”去进行“再创造”，这一过程，使学生进一步加深了对直角的印象，从而进一步感觉到直角就在我们生活中。
　　再如在教学一年级“8的组成”一课时，教师大胆改变教材，先为学生创设一个熟悉的生活情境，再让学生在小组合作中分角色扮演，动手操作，积极主动地探索新知。具体如下：
　　1.联系生活，创设情境。我家邻居明明是一个懂事的好孩子。有一次吃饭，妈妈拿出8根火腿肠，让明明把8根火腿肠分给他的爷爷和奶奶。如果你是明明，你会怎样分？”在学生的情绪被调动起来后，教师要抓住契机，进行下一步的要求。
　　2.角色游戏，动手操作。“小组合作：一人当明明，一人当‘爷爷’，一人当‘奶奶’，还有一位‘妈妈’。咱们利用手中的8根小棒来代替火肠，明明开始分，妈妈当好记录员，帮明明把分的结果记录在本子上。”
　　事实证明：学生对于分火腿肠这一问题情境也非常感兴趣。可能对于一年级小学生来说，“现实”更多地意味着发生在他们身边的、可以直接接触到的事物。因此，教师要努力为学生创设生活情境，激发学生的浓厚学习兴趣，让他们在熟悉的事物和问题情境中去学数学、做数学、用数学，主动建构学生个体的认知结构，调动学生的积极性。
　　二、新形式：合作研讨，畅所欲言
　　以往的教学主要采用黑板、粉笔、“一言堂”为主的教学方式，要求学生在任何场合都要静听老师的讲授，受教育者完全处于被动的状态，是不自由的个体。有的同学不爱发言；有的同学怕羞，害怕与同学和老师交流；也有的同学有异想天开的想法，但不敢说出来。这些同学在课堂上都失去了自我表现的机会。在新教材的教学中，我时时处处给学生创造机会，让学生手脑并用，参与讨论、参与操作、参与教师教学活动的全部过程，让学生生动活泼的主动学习。让同学们个个畅所欲言，人人都有表现自我的机会。同学们有了一份自由，增加了一份信心，多了一份成功的机会。
　　如在教学“整十数加一位数及相应的减法”时，小组合作探索“32-2=？”的计算方法，学生们交流讨论后，发表见解：
　　生1：我是想加法算减法。因为30+2=32，所以32-2=30。
　　生2：因为32能分成30和2，所以先用2-2=0，再用30+0=30。
　　生3：我利用小棒图，先拿3捆和2根小棒，然后拿走2根，还剩下3捆，就是30。
　　生4：我利用计数器，先拨出32，然后从个位上拨去2个，十位上还剩下3个，就是30。
　　生5：32是由3个十和2个一组成的，减去2个一，还剩3个十，就是30。
　　不管用哪种算法，我都给予肯定和鼓励，允许学生用他们自己喜欢的方法算，使不同思维水平的学生都能体验到成功。
　　三、新评价：多元评价，关注学生个性发展
　　评价应有利于激励学生全面发展，评价更应具有高效性和可操作性。我们重视进行过程性评价，做好日常记录，关注学生的发展与提高，将评价作为激励手段，促进学生个性发展。因此结合低年级学生年龄和心理实际，我在本学期实施了“学生成长记录袋”的评价方法，经过一段时间的实施，我发现了以下一些优点：
　　1.“成长记录袋”有利于激发学生兴趣，调动其积极性
　　由于此袋是学生在教师、家长的帮助下完成的，封面是自己设计的，由学生自己选择图案、照片、搭配色彩等，充分发挥了学生的主动性，调动起学生的积极性。再者，教师设计的各种表扬卡，如“口算高手”“计算大王”“小小数学家”等；或设计各种小图标，如“五角星”“小红花”“知识树”等，让学生通过自己的努力付出，获得收获，然后自己收集、粘贴。在这一过程中，让学生明白：只有辛勤付出，才会有收获。让他们体验到成功的快乐，塑造自信，培养学生的健康心理。
　　2.“成长记录袋”更有利于学生挑战自我，培养自信心
　　教师在设计各种表扬卡或小图标时，都是有目的的，是让学生在竞赛中取胜而获得鼓励。在我所教两个平行班中引入竞争机制，有时，学生虽然可能不感兴趣，但是为了集体的荣誉，他也会去努力，为集体增添一份力量！这样既培养学生合作意识，又培养学生的集体荣誉感。
　　以上是我在新课改中实施的举措，让我更加明白让学生在自主探索、合作交流、动手操作中感受不同知识的魅力，从而使学生体会到收获的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。关注学生个性发展，注重学生对待数学的情感与态度。并且在今后的教学中，我会更加坚定新课改理念，去不断尝试教学，认真地做好组织者、引导者和合作者的角色，与学生一同成长，与新课程一同成长。