【浅谈小学数学教学中的分组合作学习】

　　数学是一门思维的课程，它是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，单凭教师的教，学生很难完全理解并掌握所学知识，运用分组合作学习，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；分组合作学习有助于学生提高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
　　一、学生自主探究学习
　　传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。这样的课堂完全违背了学生的身心发展，扼杀了学生的独立思考能力。教师应从学生表现、参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
　　在课堂教学中，合理创设情境，让学生合作学习，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
　　二、学生分组合作解决学习中的重难点
　　对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能一知半解，以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，直接参与其中，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
　　在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：幼儿园阿姨给孩子们分饼干，她想分给每个人4片，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想请我们班的同学帮帮忙，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些男孩平时玩的玩具王牌，但各个小组的数量均不相同。）
　　学生的积极性一下子就被调动起来了，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余１个的和余２个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余4个或者4个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够4个又可以分给１人了。”在这个分饼干的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。
　　三、学生分组合作进行探究式学习
　　每个学生的思维模式是不同的，每个学生都有自己的独特性。在数学中，经常会遇到一题多解的问题，如果仅是老师简单的把一道题的多种解法演示给学生，就不能体现出数学的乐趣，调动不了学生自主学习的积极性。每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这样题目采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。同样的一道题，在不同的小组会有不同的解法，大家思路不同，采用的方法也不同。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。
　　四、整理归纳知识时全面、实效
　　对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，已经学过的内容老师多次重复去讲，学生会感到枯燥无味，大大影响复习效果。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
　　与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系等等。但这种方式仍存在许多误区，在新课程理念的引领下，我们有必要对小组合作学习做进一步的探索和研究，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
　　总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。
　　（责任编辑　李　翔）