医学基础课中要注重培养学生的提问能力:口腔医学专科学校排名
摘 要 根据学校生源现状，在医学基础教学中改革教学方法，启发学生的思维，养成好问、多问、深问的习惯，培养学生的提问能力，使学生的创新能力和思维能力得到发展，对提高综合素质起着积极的作用。
关键词 医学基础教学 学生 提问能力 培养
中图分类号：G633.92 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）08-0063-02
医学基础教学中培养学生的提问能力，可以拓展学生的思维，使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且可以培养学生与人沟通的能力，提高学生乐观的态度和合群的性格，对实现“做中教、做中学”教育起着积极的作用。所以，教师在教学中应当将学生的提问能力的培养放在重要位置。那么，如何注重培养学生的提问能力呢？
一、更新教学观念，培养学生质疑的兴趣
思维自疑问和惊奇开始，质疑是思维的导火索，是学生学习的内动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。很多教师认为提问是自己的“专利”，学生当场提问有刁难教师之嫌，且容易打乱正常的教学秩序，所以往往对学生提问不鼓励甚至反对，致使学生不敢问、不爱问、不会问，慢慢失去了质疑能力。因此，教师要更新教学观念，鼓励学生质疑。教师通过学生所提的问题，可以及时了解学生的思维动态。学生的问题可以由教师或其他学生回答，相互启发、引导，最终达到教与学的和谐。这样学生的问题不但能够得到及时解答，而且提问的能力也会相应得到训练、提高。
二、营造教学环境，创造良好的学习氛围
教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，让学生有提出问题的胆量。教师应该鼓励学生说有创见性的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。目前，在课堂教学中，大部分学生不能主动提出问题。主要是存在“三怕”心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学秩序而挨老师的批评、指责；二怕提出的问题似是而非，成为同学们的笑柄；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学中，教师要做到：（1）当学生提出的问题不符合要求或不是课本所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞赏这种敢提问题的勇气。（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。只有这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，敢于提出问题。
三、以学生为主体、教师为引导，把课堂还给学生
学生是学习的主人，是课堂主要活动者；教师是为学生服务的，是帮助学生学习的。因此发挥学生的主导功能，将更多的课堂时间留给学生，让学生有问的机会，要培养学生提出问题的能力，就要让学生多提问题，而要让学生多提问题最关键的是要给足学生提问的时间和机会。所以，教师要改革教学方法，彻底改变“满堂灌”“一言堂”的传统教学方法，腾出足够的时间让学生提出问题。
1.让学生带着问题和迫切需要解决疑问的心理去听课
教师在教学中不要把一切问题都讲出来，要给学生想象、探索的空间，让学生独立思考，面对已知和未知的东西都要多问一个“为什么”。所以课前教师要有意识的让学生花一定的时间预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容，引导他们在阅读中主动思考，发现知识的可疑点并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的心理去听课，在听课的过程中仍不清楚的当堂向教师提出问题。例如：静脉穿刺选择血管时为什么要避开关节处及肢体内侧的血管？扎用止血带行静脉穿刺会给患者带来哪些不适？
2.教学中充分给予学生话语权，培养学生勤于提问的习惯
教师不仅要留有足够的思考空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考。当学生在表述问题中出现逻辑不清、表述不当等情况时，教师既不要立即打断学生的话语，也不要立即予以纠正，而是让学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、纠正。例如：输液前排气，挂瓶前先关调节器与挂瓶后关调节器有何不同？采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而做到问得巧、问得精、问得新。
3.善于给学生创设提问方法
教给学生提问方法，使学生善于提问。由于不同情况下的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也各有特色，只有恰到好处地提问才能揭示问题的本质，反之，不但不能切中问题的要害，而且易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法使学生善于提问。
（1）趣味法
把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出。例如：从密封瓶内练习抽吸药液时，若注射器不抽吸所需药液的等量空气注入密封瓶内，就较难抽吸所需的药液量，此时学生将问题引出来了。
（2）追问法
在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，追问是什么、为什么、怎么样。例如：某人尿中有蛋白质，为什么？是肾的哪一结构发生了病变？病变可能是什么病引起的？如何治疗？怎样预防？
（3）联系实际提问法
实际问题是学生最了解也最感兴趣的。课堂上适当联系实际，创设良好教学情境，可以加深学生对知识点的理解，进一步激发学生学习的兴趣。教学中尽量多举一些与实际生活贴近例子，使学生感到教学与我们的生活息息相关；并让学生多参加实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。总之，在教学中要想富有成效的培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从而调动学习的主动性和积极性，使其在创新能力和思维能力得到发展，成为有创新意识的高素质的人才。
（责任编辑 刘 新）