【分层模式下的课堂教学创新研究】创新教学模式与方法

　　摘要：本文结合高职院校学生现状提供了不同课程、不同层次学生、不同职业规划下如何如何通过分层次的课堂创新教学方式，使每一个学生通过三年的院校生活，在知识储备、学习方法、学习习惯、学习能力、人文素养方面都有所提高，为走出校门顺利步入社会提供充足的知识、方法和能力准备。
　　关键词：合理分层、创新举措、项目教学
　　为培养具有全面素质和综合能力的应用型技术人才，高职院校“以就业为导向，以能力为本位”，在工学结合的办学指导思想下，深入开展以“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”为总目标的教学改革。随着课程教学改革的推广，在课堂中如何根据学生的个性差异对学生进行分层因材施教，发挥学生的个体优势已经受到越来越多的重视。下面就高职院校分层模式下的课堂教学创新谈几点想法。
　　一、现阶段课堂教学存在的问题
　　目前我国高职院校招生比例逐年递增，生源类型也不断增加，大部分学生是来自普通高中的普招生，一部分学生是来自对口升学的对口生，还有少数来自成人高考的成考生，他们的基础差别较大，信仰和追求参差不齐。当前多数高职院校的教育模式为大班教学，由于学生类型各异，基础层次不同，因此在同一班级中学生间学习能力不同，对课堂任务完成的效果和时间不同，造成在课堂教学中教师常常很难照顾全面。我国高职院校的课堂教学，经过这些年的改革和探索，已经取得了一定的成效：大多数教师在培养学生的创新精神和实践能力的教学观念上达成了共识；“学生为主体、教师为主导”的师生关系在课堂上逐步体现；“案例分析、小组讨论、启发引导、头脑风暴”等教学方式和方法正在普及。但是，高职教育新的理念贯穿落实还不够深入，面对年年在变化的高职学生现状和特点，针对目前高职学生的就业现状，这些教学的方式方法也需要进一步完善和改革。面对高职生源的多样性和学生个体的差异性，教师在授课过程中往往不能很好地兼顾到不同层次学生的需求，大多采取折中办法，照顾到中等水平或多数学生的知识能力水平，而多数学生往往会在不同程度上受到少数学生的不良影响，如此导致实际教学很难达到理想的效果。也有一部分教师采用分层教学法，但分层做法和标准形式多种多样，有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式和定向培养目标分层模式。每一种分层教学模式理论框架有了，但细节还不太完善，可行性和可操作性有待探究，教学效果还不能达到预期目标。
　　二、分层次课堂教学创新举措
　　本文结合高职院校学生现状提供了不同课程、不同层次学生、不同职业规划下如何把握“成人成才”尺度实施不同方式的课堂教学，力求使每一个学生通过三年的院校生活，在知识储备、学习方法、学习习惯、学习能力、人文素养方面都有所提高，为走出校门顺利步入社会提供充足的知识、方法和能力准备。
　　1、合理进行分层
　　把某些方面相类似的学生组合为不同的层次，既可以照顾学生的个体差异，又能够把因材施教提高到可操作的水平。分层次教学的实质就是根据不同层次学生的不同发展起点而提出相应的发展要求，并针对其兴趣特点实施相应的教学活动，使每个层次的学生在原有的基础上能得到更好的发展，为高质量培养各层次的人才提供可能。
　　高职教育学制一般为三年，笔者认为分层次教学可以采取两阶段形式：
　　（1）在一年级进行分层：
　　大一新生在军训结束之前，通过招生时的录取成绩、辅导员聊天了解和认知能力兴趣爱好价值取向就业倾向等方面的问卷调查等方式，综合考察每个学生在该群体所处的层次。把兴趣特点近似的学生合并，再根据本专业实际的学生人数和测试结果，最少分成两个班（或组）。
　　在一年级的第一学期，学生主要学习与专业相关的基础课，与原来的学习目标不同的是，高职学习的应用性和实用性日益明显，学习方法和思维方式也有所改变。在这个阶段分层，教师可以根据该层学生的学习状态、思维习惯、态度兴趣、思想波动及时改变或调整教学的进度、难度、方式方法。这样以来，不同层次的学生学习这些课程所用的学时不同，层次好些的学生既可以节省课时，还可以在知识的广度和深度上继续进行学习。相比较而言，他们的学习积极性会更高。而层次一般或较差的学生这个转变适应过程可能要长。面对一同进校的高层次学生，他们中一部分学生可能会把压力转为动力，为日后的跃层提供可能；一部分学生为防止他们产生安于现状和偷懒的行为，还要给他们适当的激励，这部分学生一般自我意识比较强，我们可以先把成人作为基点，侧重于他们的爱好兴趣，采用竞赛、辩论等方式，激发他们不服输的斗志，挖掘他们的潜能，用他们自己的特色和成绩来提升自信心，把促进学生个性发展落到日常教学行为中。
　　（2）在三年级（毕业班）时再进行分层；
　　经过两年学校和企业方面的学习和锻炼，学生的专业知识和认知能力都提升到一个新的层次，对自己将来的职业规划也基本成型。此时，我们参考他们的职业规划和就业意向，邀请相关就业企业的专家技术员和我们的教师学生一起，在讨论的基础上划分出不同的就业方向班。根据不同的就业目标，结合目标就业岗位的主要职业能力和素养要求，调整培养方案和教学计划。由于此时的分层主要取决于学生自己的就业规划，所以学习钻研兴趣浓厚，在学习的过程中目标也更加明确，促进了教学和人才培养向纵深方向发展，使各种层次上都出人才成为可能。
　　2、科学制定分层标准
　　确定了学生的层次，就要结合他们的实际情况制定相适应的层次标准。分层标准要能够体现出各层次学生综合素质水平，包括知识储备、认知能力、交往能力、价值取向、生活习惯、行为态度等等。合理的层次标准既能够恰当的反映学生水平，又能够让学生看出通过努力可以达到的上一层次的标准，为学生跃层指出明确目标，让学生在学习中有一种“跳一跳还是能够摘得到桃子”的满足感。
　　（1）一年级时的分层标准
　　一年级的分层依据主要包括：招生时的录取成绩、辅导员的聊天了解和认知能力兴趣爱好价值取向就业倾向等方面的问卷调查三方面。根据招生时的录取成绩大致区分学生知识储备方面的层次；根据辅导员的聊天了解能够区分学生在认知能力、交往能力、价值取向、生活习惯、行为态度方面的大致层次；再根据认知能力兴趣爱好价值取向就业倾向等方面的问卷调查从多角度来衡量一个学生的整体水平。据此，我们把学生分为三个层次：基础扎实、做事认真、认知力强、积极主动的A类班；有一定的知识储备、听从指挥、态度端正的B类班；基础知识薄弱、个性较强、消极懒惰的C类班。对于不同层次的学生，课堂都是他们获得知识的主战场，也是培养人才的主阵地。课堂教学中，针对每个层次的学生设置能达到的相应的学习目标，做好课堂教学内容的层次分析，找出适合该层次学生的教学方式和方法，同时给出不同学生层次评价考核措施。