[活用文本,以点带面] 以点带面

　　摘 要 立足理工科学校大学语文课程的开设现状，探讨充分发挥大语任课教师的专业优势，激发他们的主观能动性，鼓励其以经典文本为基础，以点带面，重新组织和完善拥有强大信息量、富有感染力而又具有成效的大学语文课程。
　　关键词 大学语文；理工科学校；课程改革
　　中图分类号：H193 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0095-02
　　Use Text, Fan out from Point to Area: Discussion on Reform of Chinese Course in Colleges of Science and Engineering University//Chen Ran
　　Abstract This paper studies how to motivate teachers who in charge of the college Chinese lesson in science and engineer universities to reorganize their lesson. Meanwhile, the paper analyzes the importance of classic text and the activeness of teacher’s, then indicates that teachers should reorganize the lesson from one unit to a whole area so that they can bring out a totally new lesson with large amounts of information and emotional appeal.
　　Key words college Chinese; science and engineer university; curriculum reforms
　　Author’s address Art Academy, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, China 350002
　　在理工科大学开设大学语文课程，其重要性早已得到学界公认，然而在实践层面上，如何贴切地定位“大语”课程，如何找到行之有效的教学组织方式，仍然有待进一步探索。本文的意图，旨在提出一种以经典文本为基础，通过“以点带面”的方法，依托于课任教师大量资料准备的课程改革方式，进一步深化学生对于汉语言文学的兴趣与学习能力，增强他们语言应用的能力，并给予学生精神上与审美上正面的、深远的影响。
　　1 前提：重视经典文本的基础作用
　　经典文本，是指在中外文学史上具有相当地位的优秀作品，他们在各自所在的题材、体裁领域中具有代表性和经典性。之所以强调要牢牢把握住经典文本作为备课基础，有下面几点原因。
　　1）课时的限制。目前，理工科院校开设的大学语文课一般为32课时。汉语言文学的内容十分广博丰富，这就要求教师必须充分运用有限的课时，最大程度地呈现更多的精品。
　　2）大学语文教师的背景与特点。随着高校师资力量不断增强，担任大学语文课的教师普遍具有中文系硕士、博士学历，经历过较为扎实的科研训练，完全具备对不同文本的解读能力。经典文本作为载体的有效性,具有较高的传播度，也拥有大量的研究资料作为背景。
　　3）为提高学生阅读兴趣、占有更多相关资料提供了便利条件。
　　4）坚持以经典文本为基础，能够防止大学语文课程的庸俗化与喧嚣化，有效保持本课程的价值与效用。
　　坚持以经典文本为核心，既是对大学语文教师专业性最大程度的尊重，也在操作层面上对大语教师的主观能动性和综合能力提出更高的要求。
　　2 条件：激发教师主观能动性
　　大学语文课程改革的核心因素，在于教师的主观能动性与综合能力。反观20世纪五六十年代以来课程改革的研究可以发现，课程改革研究涵盖了课程内涵、课程理念和课程制度的变迁，无论在哪个方面，课程改革最终都会落实到教师的教学这一问题上来[1]。那么，作为教学改革的实施者，如何盘活大学语文课程与课堂？
　　从外部环境的因素来考虑，理工科院校宜给予教研室充分的支持，允许并鼓励开创出富有院校特色的大语课程。由于不同的理工院校在优势专业、所在地域、学生群体特征等方面有所区别，所以应当鼓励包括大语课在内的人文课程大胆创新，以配合高校的整体建设战略。相应地，给予相关的院系（教研室）课程设计、评估考核等方面工作一定的自主度。
　　同时，加强所在院系（教研室）教师队伍建设的力度，是保障大语课程改革成功的关键所在。许多经过专业学术训练的中文硕士、博士在面对大语课的实际挑战时，常常有一种职业上的无力感。其原因应归结为师资训练的不足。因此，不妨通过以下方法强化这个再培训的过程：
　　首先，宜在院系（教研室）积极构建具有开放性与实践性的教学研究活动，以保持教师队伍内部的持续活力。具体方式可以包括（但不仅限于）3种。
　　1）组织定期的参考资料分享。根据排定次序，由教师定期依次序在活动上提交与课程设计、教学活动有关的文献资料、视频资料等并加以分析讨论。
　　2）定期收集学生的反馈意见，并进行集体讨论与分析。
　　3）允许教师在课程内容、授课方式等方面保持一定的个性与自由度，同时在每个学期（学年）结束后依托学生的反馈意见与专家团队（由院系领导及相关人文学科带头人共同组成）的评议，对优秀教师进行奖励。
　　其次，推行对大学语文课任教师的职业“再培训”，尤其是对青年教师的培养与引导。鼓励青年教师树立“品牌意识”。应在教师队伍内部引导对于个人职业定位、职业发展的正确意识，帮助教师更好地处理本专业研究工作与教学、原有知识背景的优势与不足这两对重要的关系。