架设英语教学初小衔接的桥梁 读实用的书,就架设了生活的桥梁

　　在2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，笔者担任了两个赛区的评委。笔者欣喜地看到参赛教师们在课堂教学中不仅体现了先进的教育理念和教育思想，而且在教学方法、课堂设计等方面展示了他们雄厚的实力，彰显出了独特的个性。但另一方面，课堂教学展评中也反映出当前中小学英语课堂教学中的不足，其中不乏一些共性的东西，非常值得我们关注和研究。
　　一、参赛教师的优点与不足
　　（一）优点所在
　　1.参赛教师学科素养好，个人的教学基本功扎实。
　　展评中，大部分青年教师表现出了很高的学科素养和扎实的教学基本功。他们语音语调、教学设计、师生共同生成课堂、课堂驾驭能力以及亲和力等方面有明显提高。如，徐州师范学校第一附属小学的参赛教师亲和力很强，课堂上她不仅重视学生的智力因素，而且关注学生的非智力因素，注重培养学生的行为规范，包括矫正坐姿、读书时的书本与眼睛距离；她教态亲切，语言柔和，受到了学生的尊重和喜爱。
　　2.参赛教师教学理念新，课堂教学生机勃勃。
　　青年教师先进的教学理念在展评中得到了充分的体现，展评中课堂教学精彩纷呈。笔者认为，正是有了先进的教学理念的支撑，使得青年教师思维活跃，视野开阔，也才使得课堂内呈现出勃勃生机。小学英语课堂教学体现出任务型教学理念，以布置任务为抓手，通过完成任务，达成学习目标。常州武进湖塘桥实验小学的参赛教师通过完成4项任务，让学生“达标”，对初小有效衔接进行了有益尝试，并取得较好的效果；中学英语课堂“由教教材到用教材教”的理念得到充分体现。苏州星海实验中学和宜兴外国语学校的两位参赛教师在这方面表现尤为突出。英语课与其他课最大的不同是，教师本人并非用自己擅长的母语组织教学。可是我们却看到两位青年教师精彩的课堂教学设计，根据给定的内容，通过自身的理解，转化为“自己的课程”，让课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升，使整堂课激情四射，学生积极兴奋，展现了水乳交融的学习场面，也使得教学主题突出，层次丰富，活泼高效，趣味盎然，给人印象极深。
　　3.参赛教师注重实践性，强调在语境中学习。
　　现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。展评中，参赛教师普遍重视让学生在语境中学习语言，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。如，苏州平江实验学校的参赛教师在单词教学中，抛弃了传统的简单枯燥的单词教学方法，从学生的兴趣出发，通过语境教授“昆虫类”单词，收到了很好的教学效果。
　　（二）不足之处
　　展评中，笔者也发现了参赛青年教师普遍存在的一些不足。一是教学方法相对机械，课堂操练没有从根本上解决语言的交际问题，仅仅局限在问题层面上，尽管重复率高，而未凸显语言的交际功能；二是教学环节缺乏梯度、坡度，没有体现循序渐进、螺旋式上升的教学理念，设置问题缺乏思维层面，有无效问题和无意义问题；三是忽略板书功能，以机代人，PPT泛滥。过多使用中文，已严重干扰了学生的英语思维和英语环境；四是原本应该不留痕迹、有机结合、贯穿始终的“三维”目标，在课堂教学中虽有所体现，但显得比较生硬。
　　二、对当前中小学英语教学的思考与建议
　　（一）小学英语教学应加强读写训练
　　首先，这是《英语课程标准》（以下简称为《课标》）和《牛津小学英语》教材的要求。
　　2011年版《课标》对小学英语教学目标描述如下：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，能用英语相互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙说，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，表达简单的感觉和情感。而《牛津小学英语》教材的特点也是从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。无论从《课标》还是《教材》，我们不难看出小学英语教学应该十分重视对学生的听说训练，这是语言学习的规律，也是激发初学者学习语言的需要。
　　其次，小学六年级学生的英语能力的目标设定和初中英语教学要求相脱节。
　　《课标》对小学六年级英语读和写的目标描述为：能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或命令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。但事实证明，小学高年级学生仅仅具备这些能力，他们是很难满足初中阶段“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略”的阅读要求和“能简单描述人物或事件”的写作要求。
　　第三，加强阅读训练，强化阅读指导是小学英语教学不可或缺的组成部分。
　　阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。为了激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生阅读水平，是做好初小英语教学衔接工作的关键。笔者认为加强阅读训练，强化阅读指导是小学英语教学不可或缺的重要组成部分。小学高年级学生通过一定量的阅读，提高他们综合运用语言知识的能力，包括阅读理解、归纳概括、逻辑推理以及对材料的评估能力等。培养学生阅读技巧，帮助他们掌握文章的个别词或句子、某个细节或情节、文章的主题、背景知识、结论或结局、文章内涵的寓意等。
　　义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。而对语言综合运用能力进行考查的一种重要手段就是书面表达。学生通过使用词汇、语法等语言知识和语言技能，表达思想，输出信息，提高运用语言的能力。面对小学生有限的词汇量、句型和语言素材，教师可以要求学生进行仿写，仿写范文既能增强写作的针对性，又能增加写作的有效性，是起始阶段训练写作的极好方式。学生们在积累一定的词汇量、句型和语言素材的基础上，教师可以指导学生由仿写逐渐过渡到改写，以达到对文章整体结构的把握。学生可采用改写人称和时态两种形式进行训练，改写既巩固了语法知识又加深了对句子的理解，再熟悉了各种人称和时态的转换，掌握了一个句子的多种表达方式，为初中阶段的独立写作打下基础。