高中英语课案例分析 [高中英语“导学案”案例分析与探究]
摘要：“导学案”辅助课堂教学成为一种趋势，依据编写原则，形成相对稳定的结构，在教与学的过程中发挥着积极作用，但同时也出现一些问题。本文结合两个案例的分析，重点研究“导学案”在教与学两方面的角色作用，导学案学习内容与学习活动的设计和时间安排。
关键词：案例分析 角色作用 时间安排
“导学案”是引导学生自主学习、自主探究的学习方案。自主学习策略的核心是要发挥学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。①教学模式与教学策略选择2.8《北京大学教育技术参考手册》经过一学年的跟踪听课，对“导学案”的结构、课堂运作情况作初步探究。现结合两个案例的分析，重点研究“导学案”在教与学两方面的角色作用，导学案学习内容与学习活动的设计和时间安排。
一、“导学案”教学案例分析
案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北师大版）〔学习目标〕找出课文重点词语、短语与句型，内化知识点了解并说出限制性定语从句与非限制性定语从句的区别〔重点〕 重点词汇、短语与句型限制性定语从句与非限制性定语从句〔学习过程〕
1、Retell the text with key words （对前一节阅读课的复习巩固）
2、Search the language points in the text
( mark the specificplaces)
3、Grammar learning —— review and
finish the exercise
4、Find attributive clause sentences in
the text
该导学案是Lesson3的第二课时，主要学习课文中的语言点和语法（定语从句）。设计优点是考虑到“承上启下”的原则，用“Retell the text with key words”让学生在学习课文后完整建构文章整体框架，在语篇环境中运用词汇；其次，让学生“找出课文重点词语、短语和句型，培养学生自主学习意识，最后，运用前测手段，复习巩固限制性定语从句，先自主探究，接着合作讨论，然后归纳总结。缺点有两点，其一，“内化知识”是能力，而不是一般知识，不要与知识目标放在一起；其二，无论是语言知识点还是语法都只是停留在认识层面上，对其没设置语境进行巩固性训练，语言运用环节的缺失势必造成语用能力低下，影响学习质量，这是英语教学中不可忽视的重要环节；其三，没有学习后的反思和评价，对教与学的效果没有可参照的评价指标。
案例二:高三年图表类书面表达训练导学案
〔复习内容〕图表类书面表达
〔复习目标〕1、了解图表类书面表达的高考命题要求。2、掌握图表类书面表达的写作方法。3、运用写作要求，点评作文。
[重点难点]
重点：掌握图表类书面表达的写作方法。
难点：运用写作要求，点评作文。
[学法指导]
课前请你先明确学习目标，学习本导学案中“自主学习部分，完成“技法尝试应用”部分，然后分小组互相点评习作，将习作中存在的突出问题提交给本组组长，组长再将问题提交给科代表，由科代表反馈给老师，老师会利用展示课的时间进行指导。
〔学习过程〕
一、自主学习
1）考纲解读；2）必备知识梳理；
3）方法规律技巧
二、典型剖析
三、技法尝试应用
四、合作点评
五、展示点评
六、完善习作 自主实践
该导学案的主要内容是高三总复习图表类书面表达写作。其优点是构成导学案的几个要素比较完整，如：学习目标，重点难点，学法指导，学习过程等，学习目标明确，学习过程能充分考虑学生个体学习的需要，充分发挥学生学习的主体作用，倡导小组合作交流，同伴互助的学习风气，从了解写作技巧到范文析读到最后练习习作、互助点评体现了学习过程的循序渐进，自主学习、探究与小组合作探究融为一体。但是也存在着导学案的几个常见不足：1、缺乏前测知识的了解，比如，在自主学习之前应该让学生先回顾一下自己对图表作文的写作掌握多少，比如，常用什么文体，常见的图表是什么，怎样看图表，写作要求，困难在什么方面等等，便于老师设置导学方案，也就是老师应该知道学生处于什么位置，离目标有多远，中间有什么障碍，要采用什么方式来帮助学生排除障碍，使学生达到预期目标。
两个导学案的共同不足在于导学后没有设置相应的评价表，师生无法对导学后的结果作出合理评判，比如，从学生方面，我已能自己学习到了什么知识，在解决问题的过程中我遇到什么障碍，需要解决什么问题；从老师方面，发现到学生遇到什么问题，思考如何帮助学生解决问题，获得知识和技能。
二、导学案在教与学中的角色作用
导学案应该定位于课前、课中，和课后。课前,主要让学生预知学习目标，学习内容，以及新旧知识的关系，学习的重难点在哪里，课中,主要展示已学会的知识，通过前测活动了解学生所掌握的与预设的学习目标距离有多远，老师采用相应的教学策略来帮助学生达到预定的教学目标，在达到预设目标的过程中要同时关注即时生成的新目标，当然，预设目标的生成比即时生成的目标更重要，后者也不能忽视。课后，通过扩展学习资源，活用语言知识，以达到知识的内化，提高语用能力。
（一）运用导学案链接新旧知识
课前明确学习内容与旧知识的联系，巩固前测知识，构建知识链，突出新的知识点和关键点，须化解的难点。如，第一个案例中学习过程的第三条复习定语从句，学习非限制性定语从句。该案例通过表格方式呈现了限制性定语从句的基本用法，提取前测知识。如表所示：
表格 1 限制性定语从句的基本用法
但不足的是在过渡到非限制性定语从句时，没给学生适当的引导，就让学生去课文中查找相应的句子，然后进行讨论，得出结论后填入表格，显得有点突兀。如表所示：