【有效开展初中思想品德课单元主题探究】 思想品德第四单元

　　现行初中《思想品德》教材每单元都设置一个主题探究。如何使用这一文本资源、有效开展探究活动是教师教学实践不可回避的问题。本文意图从教师怎样谋划和实施单元主题探究的角度谈谈自己的一些思考。
　　一、重视单元主题探究的地位
　　单元主题探究是教材设计的一个亮点，是本套教材体系和内容结构的重要组成部分。它遵循单元教育主题而设计，与单元学习内容紧密相关。单元主题探究有别于课堂教学，但二者相辅相成，有机统一。在探究活动中，学生是主体，教师是“顾问”和“引路人”。教师的作用在于引导学生自主发现问题、收集处理信息、交流与合作，在实践中感受、体验和内化，获得知识技能、发展情感、明确价值取向。可以说，单元主题探究是理论联系实际、课堂教学与实践活动相结合的有效载体，对于发挥学生主观能动性，培养学生自主学习习惯，提高学生多种素质，促进学生全面发展，具有重要作用。
　　二、有效开展探究活动要以单元教育主题为先导
　　单元教育主题是整个初中教育内容在各单元的具体化，是单元主题探究的要旨所在。教师要深入分析学生现实成长历程的特点和需求、遇到的主要问题，认真阅读教材，用心领悟单元教育主题，以此为基础统整单元教学内容、明确单元教学目标，使单元主题探究更具方向性和针对性，更好地与单元教学内容相结合，让学生在自己开展、教师引导的实践活动中自主学习、自我教育。
　　以七年级思品上册第一单元主题探究“我们的班徽，我们的座右铭”为例。七年级是学生生活新起点。如何尽快融入新环境，对新学校新班级产生热爱与归属感，以积极态度面对以后生活，是学生面临的重要问题。因此，引导学生在新环境新集体中愉快地生活、学习、成长是本单元的教育主题。围绕这一主题，本单元安排两课。第一课“珍惜新起点”，第二课“把握学习新节奏”，教师围绕教育主题有针对性地引导学生在设计班徽的实践活动中，发挥所长、团结协作，融入新集体，萌生集体荣誉感和归属感，推动学生在为新集体做贡献的同时，思考自己的新班级需要怎样的精神风貌，将其凝结为一句班级座右铭，激励自己以积极的心态进入新的学习天地，感受不断超越自己的快乐，获得成长新体验。
　　仍用七年级思品上册第一单元主题探究为例。这一主题探究的文本开头说，“金秋九月，带着几多新奇、几多梦想，我们进入了初中。新环境、新同学、新任务、新集体，给了我们新的憧憬。何不把我们的希望、我们的追求，寄托在一个班徽中，凝结为一句座右铭，与未来的新生活相伴随！”这段话表达了学生对新生活的梦想和期待，同时也引出了学生在跨入新的学习阶段后将面临的重要问题。因此，引导学生在新的学习阶段培养理想和希望是本单元的教育主题，对整个单元教学起着引领作用。教师可以在单元教学前布置学生以学习小组为单位，分别酝酿和设计班徽，随着单元教学的展开，依据教学需要及时加以引导。
　　三、单元主题探究的一般步骤和形式
　　单元主题探究具有探究性、开放性、实践性等特点，不宜强调模式化的行动策略。但尝试着总结单元主题探究的一般步骤和形式，或许能给教师提供一些线索和思路，服务于教学实践。
　　（一）单元主题探究的活动形式是丰富多样的，如社会调查、讨论会、座谈会、图片展览、演讲比赛、知识竞赛、辩论会、黑板报、手抄报等。具体采用哪种形式，要根据学生实际、活动要求、教学需要确定。
　　教材中的单元主题探究都有明确的活动形式。教师可依此开展，也可根据需要采用其它形式，或综合使用多种形式以强化活动目的。例如七年级思品上册第四单元主题探究：共筑自我防护的堤防。教师可用撰写调查报告的形式开展学习探究，也可综合使用以下多种活动形式：首先学生共同拟订一份“我们可能面对的诱惑与侵害”的调查问卷；然后根据调查结果列出几种常见不良诱惑与侵害，分组收集有关防范方法的资料；接着由班委会主持，讨论确定最佳设计，编成《初中生自我防护手册》；最后将《手册》内容以板报的形式在校内或社区做宣传，与同龄人分享和共勉。通过这些活动强化了学生在实践中增强抵制诱惑、防范侵害、保护自我的意识和能力的目的。
　　（二）依照科学性实效性原则，不妨将单元主题探究分为三个实施步骤，即前期准备、活动展开和后期评价。
　　前期准备。活动前教师要有活动的总体规划。这个规划应基于对单元教育主题、活动设计意图的充分理解，大体包括活动方案设计；预设可能出现的问题及应对措施；活动过程与活动效果的激励评价等。教师要了解、分析学生实际，如知识储备、实践能力、思想动态等，预设可能出现的问题，制定应对措施。教师要按照单元主题探究的目的与要求设计活动方案，将方案在小范围内征求意见，并向学生宣布活动要求。
　　活动展开。活动一般以学习小组为单位，由学生带着学习任务自主开展合作探究。组建学习小组要考虑男女生比例、不同特质学生的搭配，使学习小组更具活力、更富创新性、更利于互助合作。活动中教师要充分尊重学生的主体地位，也要展示自己的组织能力和调控能力。教师要以合作者的身份参与活动，与学生共同体验；学生遇到困难时，教师是“顾问”，要随时准备被咨询；学生畏惧困难或方向不明确出现偏差时，教师是“引路人”，要推动活动按设计意图顺利开展。教师要及时发现和肯定学生的闪光点，善于运用语言、表情、肢体动作等给学生以鼓励。教师要争取学校、家长和社会有关方面的支持，减少阻力，给学生提供更为广阔的活动空间和学习天地。教师可考虑邀请班主任参与，与班主任工作有机结合。
　　后期评价。实际上教师的激励评价应贯穿活动始终，使活动持续推进，取得预期效果。这里要讲的是活动的总结性评价。这种评价应该是多元的，既要肯定学生的智力成果，更要注重对学生非智力因素的评价，使不同层次不同类型的学生都能获得相应的激励评价，帮助他们认识自我价值、树立信心、体验成功。教师可以在活动成果展示交流的基础上，采取师评、生评、师生互评等方式，将学生的活动创意、活动热情、活动成效、合作能力、实践能力、意志力等纳入评价内容。教师可考虑设立奖项，努力扩大获奖面，让更多的学生受到鼓励，体验更强烈的成就感和荣誉感。
　　四、有效单元主题探究应注意的一些事项。
　　观念决定行动，细节关乎成败。以下着重列出几个可能影响单元主题探究应注意的事项。
　　1.准确理解活动的意义，具备一定的组织能力和调控能力。
　　2.建立民主、平等、和谐的师生、生生关系。
　　3.尊重学生人格，尊重学生个性发展。
　　4.调动学生的主动性、积极性，努力做到全员参与。
　　5.贴近现实生活，强调情感体验，凸显德育功能。
　　6.建立日常激励评价机制，使探究、讨论的内容落实到学生实际行动上。
　　7.具体活动环节可邀请班主任参与，与班主任工作有机结合。
　　8.力争获得社会和家长的支持。
　　此外，开展单元主题探究要适时。单元主题探究一般在课后进行，或大部分活动时间安排在课后，但它与课堂教学是内在统一的，是课堂教学的延伸。准确把握活动开展的时机，要求教师根据该主题探究的特点和教学需要确定。如果是引领单元学习内容的，教师可以在单元教学前布置学生分组进行相关活动，并随着单元教学的展开加以引导；如果是总结单元知识的，教师可以在单元学习内容讲授后，或即将结束前开展，将知识总结与实践训练有机结合；……这样，就能使主题探究活动与课堂教学相辅相成，相互促进。
　　（责任编辑：黄丽萍）