教学反馈须有序进行 项目有序进行

　　摘要：教学是互动过程，学生学得如何需通过教师的反馈来进行评价，同时，教师通过反馈也能更好地调整教学策略，从而对学生进行引导，让学生根据不足来调整学习方法。而在教学中，反馈作为一种教学机制，必须具有一定的步骤。　关键词：小学数学；课堂教学；反馈；信息捕捉；信息分析；信息反馈
　　在课堂教学中，师生交往中需要以语言或动作来表达彼此间的相互信息，学生根据教师信息来进行学习，教师根据学生信息来进行教学，信息的相互交流推动了教学活动的展开。为此，教学中教师就需要及时捕捉学生的学习信息，通过对信息的分析来做出指导。
　　一、准确捕捉信息。找到关键
　　学生在学习过程中会根据教师信息和教材提供的信息进行知识构建，在知识构建中因学生知识结构的限制，自然会出现不足，而教师所要做的就是准确地捕捉学生学习中的不足，从而为教学活动的后续教学打下基础。
　　以“倍数和因子”的教学为例，教学中教师让学生找36的因子，当组织交流时发现学生出现了“因子有遗漏”和“写成了2个6”两个错位信息。这一个过程就是一个信息的收集过程，在对学生信息收集中，教师一定要准确捕捉学生提供信息中的不足，以便为指导打下基础。
　　二、深入分析信息。找到原因
　　学生为什么会出现错误?是教学中的引导不到位，还是学生理解错位?这就是教师在收集信息后需要做出的判断。
　　如上述的案例中，学生将36的因素“写成了2个6”的错误是源于思维定势的影响，之前学习的3x5=15中3和5是15的两个不同因子，于是就会自然想到6x6=36，于是做出了“2个6”的错误判断；而“因子有遗漏”背后隐藏的是学生对找因子的方法没有完全掌握的缘故。
　　三、机智反馈信息，及时指导
　　当教师对学生反馈的信息进行分析后找到原因，就需要对学生做出指导，以便学生找到正确的方法。但教师收集到的是负面信息，这就需要教师在指导过程中注意保护学生的积极性，以鼓励下的引导来进行。
　　正如上述案例中，教师首先对学生找因子的过程给予积极鼓励，然后将错误的两种信息呈现出来(这一过程中不直接说明是那些同学的错误)，然后再组织学生进行交流，最后教师再做出指导。
　　虽说教无定法，但科学教学方法无疑能更加有效地提高课堂效率、促进学生发展，笔者在此也是简单论述，今后还需不断总结丰富。
　　参考文献：
　　[1]黄劲松，小学数学教学中的反馈艺术[J].时代学习报，2010(6).
　　[2]康慧贤，教学评价在小学数学教学中的作用[J].教苑荟萃，2011(19).
　　[3]张丽敏，小学数学教学反馈探讨[J].学周刊，2011(12).
　　(作者单位　贾海鸥：四川省安岳县李家镇中心小学唐云亮：四川省安岳县李家中学)