对“新课改”背景下英语课堂教学的几点思考|新课改课堂作业一年级英语

　　随着课改的深入和英语新教材的使用，英语教师逐渐注重了自己教学理念的转变和教学方法的改变。从重视语言知识的传授转变为重视学生英语语言运用能力的培养，鼓励学生积极参与语言教学实践。然而，在新教材的使用过程中我们也遇到了一些问题，通过对这些问题进行必要的反思，探索出更好的解决办法，就可以不断地改进我们的教学，促使我们不断地进步、成长。
　　首先，英语教师在课堂教学中，要结合自己学生的实际情况，合理取舍，有效利用新教材。
　　新教材的编写，结构上比以前更合理，内容上比以前更丰富。但教师在使用中也存在着一些问题，比如，单元阅读课文涉及的话题广泛，文章中的语言自然且更具灵活性，大多数课文不适合学生作为范文来背诵。同时，新课程每一个单元的教学内容很多，根据每个单元的单元话题，设置了阅读文本、词汇学习、语法结构、听说练习、写作话题等板块。在实际教学实践中，教师总感时间紧，一节课往往无法完成课前所准备的课时内容。尤其是听说训练，经常会因为学生的表现不能跟上节奏而影响教学的顺利进行。
　　针对以上问题，我在平时的教学中，仔细研究新课标之后，根据自己学生的实际，对教学内容进行必要的删减，并大胆进行整合。针对大多阅读课文不适合背诵这一特点，我就把文章中的一些含有重要语法结构而且精炼的语句提炼出来让学生诵读，并进行模仿造句；对一些故事性强的文章，则让学生复述课文。整合教材时，结合单元特点，把“Reading”和“Learning about Language”两个板块整合在一起，既培养了学生的阅读技巧，又能把能力和基础知识的学习结合起来。
　　其次，“新课标”要求我们教师在教学上要做到面向全体学生，满足不同层次学生的需求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师怎样才能做到这一点呢？
　　在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对后进生，我尽量用难度偏低的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我会鼓励他们说“Very good.” 如果回答错误我也会鼓励他们说， “Not exactly， but your idea is reasonable.”这样，他们会因为得到鼓励而信心倍增，加强他们的参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对英语程度好的学生，我则对他们提高要求，如单词小测验的错误率不得超过2%，课后要多做提高题，增加阅读量，扩大自己的词汇量。同时，在教学过程中，教师要注重与学生的沟通，从而创造一种宽松、和谐的气氛。让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。此外，老师在课堂上要敢于大胆放手，给学生必要的用英语“表白”自己的机会，即使是教学任务紧，也要想方设法给学生创造运用英语的机会，有道是“Practice makes perfect.”， 只有放开手脚让学生练习英语，学生才会逐步适应、逐步习惯在课堂上积极参与课堂活动，而一旦学生适应了在课堂上积极参与，那么他们提高英语能力的可能性就大大提高了。
　　第三，培养学生探究性学习的能力，使学生成为学习的主人。
　　一节好课重要的特点之一是学生能够学有所获。而且，学生在课堂上学有所获后再产生进一步学习的动力，从而形成一个不断学习的良性循环。
　　在教学实践中，我们英语备课组在上课前以“导学案”为载体，把本节课的具体学习任务交给学生，让他们提前完成。“导学案”上的内容是老师们精心提炼出来的知识提纲、知识重点或难点等。老师通过对学生“导学案”的批改，可以了解学生对这些知识理解的大致情况，然后可以在课堂上针对学生在“导学案”中出现的共性问题给予纠正和解决，同时引导学生对于需要强调的知识重点和难点，进行针对性的操练，从而达到对重点和难点的突破。而对于大部分知识的吸收掌握，主要是由学生自己来完成的。老师要引导学生在课堂上积极主动地讨论、回答问题，而在学生表现、体验完毕之后，老师要给予必要的补充和点拨或者是给予一些提示，并给予他们必要的鼓励，增加他们学习的动力、增加他们进一步探究学习的动力。
　　在这样的课堂上，学生在很大程度上是在主动学习，他们是发自内心的真正的投入。虽然他们的学习是紧张的，但他们的感觉是愉快的。虽然学生还是学生，但他们却不再依赖老师，他们在很多情况下，能自己主动地去寻找问题的答案。与此同时，他们能发现一些新的问题，并会努力去解决这些问题。在这样的课堂上，学生能逐步学会聆听，善于提问。这样的课堂产生的效果是：学生在课前有充分的准备，在课堂上既有精彩的表现，又有实实在在的收获，产生课后进一步学习的精神动力。需要指出的是：这样的课堂，并不要求有太多的形式，不一定有热烈的讨论，不一定要有一定的提问数量而忽视了提问的质量；这样的课堂不一定就要摒弃传统，我们同样需要强调对单词的记忆，需要强调让学生背诵重点句子，必要时对重点句子的语法结构的分析仍然很重要。
　　新课程对教师来说，也具有很大的挑战性。因为综合性的目标包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度与学习策略等。这就要求教师要有综合性的素质与能力，因为教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，“集体备课，群策群力，集思广益”就显得尤其重要。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的新教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力和时间是忙不过来的。我们要利用备课组集体的力量，就课本的结构进行全面分析，每位教师在合作的基础上明确分工，基本按照阅读课、知识点、语法课、写作课和周达标检测等课型编写“导学案”，从而达到了很好的合作效果。