高职创新创业课程 [基于人格本位的高职课程模式改革探析]

　　摘要：伴随着现代社会生产方式与价值观的变迁，我国高等职业教百经历着由“知识本位”向“能力本位”，又由“能力本位”到“人格本位”的深刻调整。人格本位的教育观警惕工具理性的偏狭，注重学生全人格的塑造，契合了社会发展的方向。因此，从人格本位视角深入探讨高职人格本位课程改革的实践路径，不仅是我国经济、社会发展的必然要求，更是职业教育自身发展的内在要求。
　　关键词：人格本位　高职　课程模式　改革
　　纵观高等职业院校课程的演进路径，“知识本位一能力本位一人格本位”是人们对教育目的由浅入深的渐进认识过程，也是高等职业教育不断适应社会发展的必然选择和自主调整。人格本位理念使高职教育摒弃工具性，回归人性，是职业教育现代性本质内涵的体现。因此，确立人，格本位的教育理念，深入探讨高职人格本位课程改革的实践路径，是我国高等职业教育改革面临的重大课题。
　　1　人格本位的内涵
　　人格本位思想最初发轫于19世纪末欧洲的人格主义教育学，它强调独立人格的价值和人格的自由发展，认为培养学生的人格应成为整个教育过程的中心。我国人格本位的思想可以追溯到蔡元培在北大实施的完全人格教育，他指出，“民国教育应以养成共和国民健全之人格为根本方针”。
　　人格本位理念是继知识本位和能力本位之后的应时之举，是基于当今社会和经济发展应运两生的。该理念以健全、完善学生人格培养为基点，以提高个体素质为目标，在重视学生的知识技能培养的同时，把教育关注的域场延展到学生的精神、气质等非智力、非技术领域。注重学生的知识技能、智慧与思维方式、人格力量及职业伦理的教育。其终极目标是使个体从片面的人发展成为整全的人，而不是应景性的职业培训。
　　人格本位思想符合世界教育发展趋势，符合教育规律及人格成长规律，其重要价值在于关注青少年的精神成长，由此引发青少年的目标激励系统，调动其学习、实践的激情和潜能，开发其非智力因素，改变其智能存在状态，提高其生存智慧。人格本位思想不仅是对当代教育思想主流的全息，更是对当代素质教育这一主流教育思想的统摄。
　　2　基于人格本位的高职课程模式改革的重要意义
　　人们普遍认为，21世纪最成功的劳动者将是最为全面发展的人，最具开拓精神的人，最善于与人合作的人。1996年联合国教科文组织提出了教育的四大支柱，即教会学生“学会学习、学会做事、学生共处、学会生存”。这精辟的十六字，深刻道出了教育的实质和追求的真谛：教育事业本质上是一项杰出的人格养成事业，教育的使命不仅在于传授知识、技能，更要开启人的智慧之窗，寻求人的灵性回归，重现人的生命价值。而长期以来，职业教育功能过于突显其功利性、工具性的价值属性，培养出来的人才成为技术的附庸，这样的教育理念无疑会视职业教育为单纯的和急功近利的专业技能培训，并由此导致教育理念也仅仅停留在培养“经济人”的层面上，忽视了对人内在品质、精神等的培养。因此，高等职业教育不仅要关注学生的职业技能的培养，还要着眼于受教育者身体、智力、情感的全面与和谐发展，赋予学生可持续发展的能力。基于这些因素，超越“能力本位”，以提高劳动者全面职业能力为核心，致力于人格的完善，培养新世纪的综合职业素质的劳动者的“人格本位”课程应运而生，成为高等职业教育对当代社会的有力回应。
　　人格本位课程模式，同时关注了知识和能力，强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。基于人格本位的课程模式改革，是高等职业教育顺应时代发展和个体自身发展的需要，实现职业教育内涵发展的必由之路。
　　3　基于人格本位的高职课程模式改革的思路与方法
　　基于人格本位的高职课程模式改革，需要我们从以下几个方面作出努力：
　　3.1实行综合化的课程设置
　　随着现代科学技术的发展，人类的知识体系不断趋于高度综合化，强调相互渗透，有机结合。新兴学科、交叉学科、边缘学科不断涌现，并因此促进知识更新的周期不断缩短，需要纳入课程的内容越来越多。然而，由于学制、学时、传统的分科课程的限制，使得日益增多的知识量难以在有限的课时内落实，而综合化的课程设置是解决这一矛盾的有效途径。
　　淡化或打破现有基础学科界限，实行综合化的课程设置，就是把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起进行教学。例如，可以将传统课程毛泽东思想概论、邓小平理论、思想道德修养与法律基础等课程融合到一门政治理论课程之中，采取专题讲座的形式进行，这样既改变了原来冗长而枯燥的讲授，又将政治理论问题进行了梳理，有利于学生从历史发展的角度，客观地看待社会的热点问题。
　　3.2专业课程中增加人文社会科学的比重
　　人文社会科学课程包含了人类普遍价值观和思想认识过程，是对学生进行思想、道德、文化素质和文化品格等教育的重要途径，人文社会科学教育不仅是传播知识的教育，也是传播和引导一定的价值观念的教育，对塑造学生的良好人格品质具有非常重要的作用。因此，必须强化这类课程的育人功能。在技能性较强的专业课程中渗透人文知识，可以教会学生如何在观念不断嬗变的社会中处理好个人与社会的关系，及时调整自身的理性、情感、意志等方面的心理问题，来适应新的生存环境。例如，在设置计算机专业的课程时，有意识地增加用户需求设计和职业素质与团队合作等课程，将学生置身于近乎真实的岗位中学习。而且，人文社会科学课程的设置要与学生的兴趣、能力和需要相联系，把学生作为整体的人看待，倡导思维、情感和行为的整合，重视情意课程，重视创造活动。
　　3.3将职业伦理教育贯穿高职教育的始终
　　在伦理学上，人的伦理道德品质就是人格。因此，职业伦理教育可谓是人格教育的本质。过去人们对于高职的理解是它能做到使“无业者有业”，但是当今社会的发展呼唤的是不光有业而且能乐业的现代职业人。乐业即从业者要有诚信、敬业、责任、合作、创新等职业人文品质，这正是人格本位的题中之义。