任务型教学法 教学设计【基于新课改的初中政治课“四化”教学法】

　　在传统的中学政治课教学过程中，“灌输式”、“说教式”的教学模式不利于调动学生的学习积极性，难以体现学生在教学过程中的主体地位，因而弱化了政治课的应有作用。而新课程改革则更加强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的和谐发展。这就要求任课教师在关注基础知识和基本技能同时，还应重视知识的生成过程和学生的内心体验，让学生在体验中获取新知，培养能力。
　　一、问题情境化，激活学生思维
　　在教学活动中，教师应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，积极思维，甚至对教师观点进行合理反驳，引发师生之间的争鸣。在创设问题情境中还需要教师根据教学任务、学生认知特点，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导和启发学生去探究、发现。
　　二、活动开放化，助长学生能力
　　英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”囿于课堂一隅，是长期以来思想政治教育的一个缺陷。因此，初中政治课应从封闭性教学转变为开放性教学。教学内容应从教科书扩展到所有对学生有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间。
　　基于上述认识，在政治课教学中，教师应高度重视实践教学的作用。通过加强实践教学环节不仅拓展了学生的学习空间，而且还有利于增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。
　　三、知识具体化，培养学生兴趣
　　教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动。兴趣是教学手段又是教学目的。”激发学生的学习兴趣具有重要的意义。
　　初中学生抽象思维能力还比较弱，如果一味地对他们进行理论灌输，就会使教学过程变得枯燥乏味。时间长了，还会使学生产生厌学情绪，失去对政治课的兴趣。为使学生更好地掌握课本上的理论知识，任课教师要做到化抽象为具体，找到理论联系实际的具体途径，满足学生对知识的需要。
　　四、内容生活化，提升学生素养
　　学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，政治课教学内容要“生活化”。教学内容的选择必须贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活，以改变过去那种过分注重“未来”而忽视“现在”，课教学内容与现实生活相脱节的德育灌输方式。
　　有鉴于此，教师在教学过程中要根据不同年级的学生特点，有选择地通过小品、歌曲、故事、漫画、案例、角色扮演、游戏、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等多种形式，把教材内容与学生生活环境有机地结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，使学生切实体验到身边有政治课，用政治课的有关内容来解决生活中的实际问题，引领学生积极主动参与学习，则很容易达到知、情、意、行的真正统一。
　　总之，初中政治课教学只有做到问题情境化、活动开放化、知识具体化、内容生活化，才能使思想教育从抽象化、空洞化、概念化的说教中走出来，真正体现“道德回归生活”的教育理念；才能帮助学生解决生活中遇到的实际问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人并真正成为生活的主人。
　　责任编辑 王凌燕