【浅谈语文教学中的情感教学】 浅谈声乐教学中作品情感的把握

　　摘要：本文从现代教育人才素质要求和心理学角度出发，提出语文教学在培养发展学生的智力因素时，要十分注意情感教学，大力培养学生的非智力因素，使学生积极主动地去解决问题。　　关键词：语文教学;情感教学；人才素质
　　中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0073-01
　　现代教育认为，教育不仅通过其教学作用产生认识效应，而且也通过其作用产生心理效应。两种效应往往相互影响和相互促进。积极的心理效应可以增强教学的认识效应。认知效应的好坏，教学效果的优劣，除与学生的基础知识、智能结构、教师水平、教学环境等主客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的心理效应。
　　教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，特别是适应新时代的人才。在既相互竞争、又相互依存的变化速度加快的现代社会里，人们如何取得成功？怎样成就事业？这是现代心理学家所关心、探讨的重要问题之一。过去人们认为，高智商等于高成就。然而许多事实和实践研究成果表明：现代社会里，在人的成功要素中，智力因素只是必要条件，而非充分条件。那么，影响人们成功的因素中，除智力因素外，还有什么因素呢？美国心理学家戈尔曼在研究的基础上提出，在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是情感因素（动机、兴趣、 情感、意志、性格等非智力因素）。一个智力水平较高的学生，如果非智力因素不能得到协调发展，将来可能小有成就或没有成就，而只有中等智力或以上的学生，非智力因素如得到了很好的发展，将来就可以成为大器。新的课程标准更是强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维发展目标。因此，充分发挥学生的非智力因素，重视情感教学是促进学生学习上获得成功、培养创新精神、提高人才素质的关键。
　　1.信任、期望，以情导趣
　　教师的教学成绩，是靠学生的积极配合创造的。离开了学生的支持和信任，离开了学生的发奋努力，是不可能取得好成绩的。教师对学生赋予深厚的感情，可以唤起学生的学习兴趣，情感是十分复杂的心理现象，它是大脑皮质和皮质下中枢神经协同活动的结果。通常说来，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并会以加倍的努力来学好这位教师所教的课。反之，受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不仅会对这位教师所授的课不感兴趣，而且还会产生厌学情绪，甚至于不愿学习。罗森塔尔效应实质上是一种期望效应，是教师对学生的爱和暗含期望中的情感微妙地传递给了学生，使学生在教师的信任和期望中感受到爱的温暖，激励了学生的潜能，调动了积极性，激发了智力和情感的多重发展，增强了学习的内驱力，从而获得了学习上的成功，最终达到全面发展。
　　情感的发展可极大的带动认识的发展。因此，语文教学中要重视情感教学，与学生建立起和谐的人际关系，给学生以善意的厚望，使学生真切地感受到教师是真诚关心他，渴望他成才，学生才会对学习感兴趣，才会主动地参与学习，并奋发去学习，以回报教师。
　　2.创设佳境，激发兴趣
　　美国布鲁纳教授极力提出发现式教学方法，主张在大力发展学生的思维能力的同时，要靠内在的动机来激发学生的学习激情，要重视学生兴趣的培养。事实上，许多科学家之所以能取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现和发明。
　　只注重学生的智力发展，不考虑超负荷读写的语文教育可能会给学生的语文学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天的语文课程普遍存在的现象。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素，使学生的非智力因素和智力因素协调发展。
　　3.尊重主体，保持兴趣
　　心理学理论表明，个体的动机、情感意志、气质对语文学习以及智力开发有着很大影响，事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。怀着愉快情绪，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好。语文教学中，既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。教师传授学生知识和方法，通过读写，使学生把知识和方法转化为创造能力，教师的主导作用就是完成上述的作用。语文教学中，教师要营造一种谅解与宽容的气氛，对学生鼓励、表扬又严格认真；关心、爱护又一视同仁。因材施教；既要注意发现和培养有特殊才能的学生，更要重视差生的个别辅导和转化工作。整个教学过程要动之以情，晓之以理，授之以法，助之以成。使每个学生都学有所得，人人都成为不同层次的成功者。即使有的学生学习不理想，甚至成绩很差，教师也应相信并促使学生深信这不是智力问题，要鼓励他：“你是很聪明的，只要勤学好问，刻苦钻研，讲究方法，就一定能登攀理想的殿堂，取得事业上的成功。”
　　虽然不同的个体，其认识发展，情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生有着整体上的一致性，而不同年龄段的学生在整体上有比较明显的差异。小学低、中年级的学生更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。小学中年级，高年级的学生开始对“有用”的语文更有兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注语文在学生的学习和生活中的应用，使他们感到语文就在自己的身边，而且学语文是有用的、必要的，从而愿意并且想学语文。
　　小学高年级的学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。因此教师在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注语文的用处以外，也应当设法给学生经历“运用语文”的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到语文学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会运用语文。”